基于道德与法治课与生涯教育融合的思考

杜思晗

（郑州市惠济区实验小学，郑州 惠济 450000）

引言：

中国人很早就明白终身教育的重要性。许多人也以身体力行。但直到近代才将生涯教育引入中国。注重中小学生思想道德和法律知识的教育，培养新时代全面型人才。

一、生涯教育

（一）背景：

生涯教育最早由美联邦教育署长马伦博士在1971年提出，该理念标志着美国现代职业教育生涯的开始。生涯教育理念最初是由career一词演变而来。是一种将技能教学、道德教育、法律知识普及、职业选择等多种课程融为一体，为工人量身打造的教学方式。在这一理念的教育下，美国近代的工人教育得到长足发展。人们已经意识到了生涯教育的必要性。在基础上提出了生涯教育理念，即，把多种教育相结合，不仅只是教授学生单科知识，而是培养学生综合能力，提升学生的综合素质。这一教育理念在国外得到施行并取得极大成功。

（二）特征：

生涯教育是一种综合性、连续性、动态发展、充分尊重受教育者的一种教育教学方式。是针对个人情况制定的教学方式。因为每个学生性格、特长、爱好、生长环境等等的不同，导致传统的教育教学方式不在适合现代教育的实际。传统的教育理念只是将一些基础学科知识教授给学生，没有教学生为人之道，对学生的综合素质培养不重视。而生涯教育则立足于学生的整体素质的培养。例如，中小学阶段是学生思想观念的基础构建时期，传统教育对中小学生的道德、法治课程重视不足，每到期末便被各主课老师占用。会让学生认为思想道德并不重要的恶劣印象，不利于学生综合素质的培养。

（三）我国的生涯教育

随着近代西方生涯教育的兴起和实施，我国教育部在认真研究了我国教育情况后也开始引进这一理念。最初是将工人教育与生涯教育相结合，在取得明显成效后引入其他领域。特别针对目前我国中小学道德法律教育的不足，将生涯教育融于其中，以期望提高学生的综合素质。虽然目前我国的生涯教育仍处于起步阶段，但前景良好，未来一定会有更高发展。

二、传统中小学道德法治课程

我国传统的中小学道德法治课程分科明显，施行分类教育。并且上课时间少，课程量很小。多由其他任课老师代上，老师缺乏专业知识，只是照本宣科，知识面窄，没有趣味性。部分学生对自我的兴趣、爱好，价值观认识不清楚，缺乏学习目标和计划等问题，现在的道德与法治课程强调人与社会，人与自我，道德教育，需要从教育实践中把这些知识点传达给学生。

三、具体融合方法

首先，生涯教育具有鲜明的综合性，这就要求中小学重视道德法律课程，不能贸然减少或缩短课程。确保学时。在学习主要课程知识外，初步理解道德和法律的概念。其次，进行生涯教育必须确保教育的连续性。生涯教育认为学习永无止境，每个人每个时期。每个阶段有不同的教育需要。例如，为学生综合素质的考虑，中小学的道德法律课程不能取消，而且必须加强。但是出于接受能力的限制，中小学的道德法律课程要以简单明了为主，以帮助学生树立正确的三观为出发点。

比如养成自律的习惯，很多学生需要在家长的监督下才会写作业，或者睡觉前才会动笔，从这个写小问题可以衍生到时间管理，自我管理，个人积极意识等，所以教学不是照本宣科，应该结合目前教学的实际情况，针对学生目前的普遍状况分析问题，解决问题。最重要的是，生涯教育特别重视个体教育。中小学是学生个性兴趣发展的关键时期，学生因为生活环境等因素都有不同的理解能力我们要根据每个学生的不同施行不同的教学方案。例如中小学生的道德法律教育。有的学生非常喜欢画画，老师可以让他们把自己的理解画出来。有的同学非常喜欢讲话，就请他结合例子编一个故事讲出来。这样既可以让学生发挥他们的特长，也换了一种方法检查学生到底理解了多少，可以更直观看到学习效果。真正提升学生综合素质。中小学生涯教育教学方法的设计必须要考虑学生的接受度和特征。因材施教，促进学生多方发展才是生涯教育的理想方法和最高追求。

四、结束语

针对传统教育方法的缺点，提出的将道德、法治课与生涯教育相融合的新型教育理念。在弥补了传统教学方式的不足外，还使课堂更有吸引力，让学生更有积极性。在学校更加重视道德法治教育，学生的参与度提高的情况下。学生慢慢理解了法律和道德的概念。综合素质明显提高。