小组合作，互帮结对——浅谈小学数学练习课优化策略

杨立敏

（新疆维族尔自治区吐鲁番市托克逊县第一小学，新疆 吐鲁番市 838100）

引言：小学数学练习课不仅应该要传授学生一些基本的解题方法和训练的解题能力，而且还应该有利于发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提升学生的实践能力，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯。基于小学数学练习课的这些重任，进行“小组合作，互帮结对”的模式探索是非常有意义的。因此本文主要就“小组合作，互帮结对”这种小学数学练习课优化策略进行浅析。

一、合理建设小组，力求效益最大化

首先要合理地组建班级合作学习小组。小组建设的合理性体现在分组时的“组内异化、组间同化”的原则，教师在小学数学练习课教学中组建合作学习小组的时候一定要遵循这个基本原则。比如根据班级人数可分为四个人一组，每个小组有一名优生，两名中等生和一名差生。这样的比例和安排有利于每个学生在合作学习的过程中都能有所收获：优生在帮助其他成员学习的过程中可以进一步将课本知识内化为自己的知识并且提升自己的语言表达力；中等生在互帮互助中可以学习优生的数学解题思维方式，可以和成员交流解题思路互相启发进而加深对知识的理解；差生在其他小组成员的帮助过程中可以正确理解和掌握基本知识，在大家的帮助下成功解题后将获得极大的成功情感体验，可以树立起数学学习的信心。

其次是要进行小组长的选择。教师在小学数学练习课教学中组建学习小组的同时也要选择合适的小组长来协助教师开展教学和带领成员进行练习。，小组长作为学习小组的核心人物应该满足以下一些条件：数学成绩较好、有极强的责任心、组织能力较强。一个合适的小组长将起到督促小组成员完成数学练习、提醒小组成员遵守课堂纪律、组织小组成员讨论数学练习题等作用。

最后是要进行小组长的培训。教师们在每一个小学数学练习课的课堂上都要将对小组长的要求贯彻到位。比如，在班级分小组进行某个数学题的交流讨论时，教师巡视若发现某个小组长有做的好的地方要及时表扬并鼓励其它学习小组借鉴，有做的不足的地方也要及时纠正并提醒班级其他小组。教师还要定期组织开数学练习课的组长会，通过组长们的汇报和总结反思，及时了解班级每一位学生的学习情况，对于大家普遍存在问题的题目教师可以再精心准备后为学生们讲解。

二、合作讨论与练习，提高学生学习主动性

小组合作式学习模式相比于传统的教学模式来说，它更加关注学生的进步与发展，学生的学习主体地位更加突出。传统的小学数学练习课可能就是教师布置一些题目，学生们埋头做题，然后教师公布答案和讲解习题。但是在小组学习中，学生们既可以独立思考又可以交流探讨，学生们对于不懂的题目可以先在小组内发表意见，通过不同的思维碰撞去寻找新的解题思路，每个人都可以畅所欲言。在“小组合作，互帮结对”这种模式下，学生们不再是被动的跟着教师的固定思路解题，他们可以主动寻求不同的解题方案，这种学习模式不是追求结果的唯一性和方法的一致性，而是追求不同思维的碰撞，实现学生学习主动性的提升。

三、高效利用课堂，提高教学效益

“小组合作，互帮结对”的模式对于教学效益的提高也发挥着很大的作用。教学效益并不是指教师在数学练习课上讲解了多少道习题，讲解了多少种解题技巧，而是指学生在课堂上的学习结果和学习过程综合考虑的结果。因而，小组学习相比于传统数学练习课课堂教学模式来说，效益更高。小组学习的模式一方面让学生在组内就解决了一些可讲可不讲的练习题，为教师讲解更重要内容节约出了更多时间。全班同学都有机会参与到讨论中去，进而解放学生们的大脑，发挥集体的智慧与力量去解决困难的数学题。另一方面小组合作也更利于建立民主与平等的师生关系，学生们进行小组合作时，教师是小组学习的参与者、引导者与合作者。教师们可参与到小组学习中去，对小组合作中的情况进行及时的反馈。对于学生小组内提出的问题当其他成员也解决不了的时候，由教师引导放到全班各个小组进行谈论，然后角闪石再以大朋友的角色讲解教师的解题思路。

总结：总之，充分发挥“小组合作，互帮结对”学习模式的优势，有利于优化小学数学练习课。小组合作这种模式旨在对传统的以知识为首要教学目标，以教师讲授为主要途径的教学模式进行改革，从而使得小学数学练习课能真正发挥学生的主体性。它把学生的个性探索与小组合作探索结合起来调动整个班级的数学学习积极性，也利于培养学生的创造精神、实践能力、合作意识等非认知品质。