关于小学语文课内外阅读有效融合的思考

孙 婷

（江西省宜春市袁州区彬江镇中心小学，江西 宜春336000）

前言：

课内外阅读是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。加强课外阅读指导，促进对学生读写能力协调发展的研究，既是一个永远说不尽的话题，又是一个极富创新的前沿课题。大量丰富的实践证明，实现课堂内外阅读有机结合，构建语文课堂内外阅读一体化教学模式，需要“突出开放、重在创新、有效探索。”

一、借助课内阅读，培养课外阅读兴趣

课内阅读与课外阅读说起来倒是有些矛盾，以至于我们教师着重关注课内阅读而忽略了课外阅读。其实不然，这种教学方法使学生不能够将课外阅读与课内阅读进行辨证理解。这是对于我们教学而言极其不利的，课内阅读是提出疑惑，而课外阅读则是辨证回答解决疑惑。只有将课内阅读与课外阅读相结合，才能更好的使学生将在课堂学习的知识巩固好。使学生的思维培养得到锻炼，更好的提升我们的教学质量水准。

比如我们在学《金色的鱼钩》，教师可以让同学们课外去查阅“红军爬雪山、越草地”事件的人物资料以及相关文献，以便于更好地了解“长征”这一事件；熟悉之后更便于同学们掌握课内阅读知识。再比如学习《猴王出世》之时，教师可以让学生课外对《西游记》做一定了解，并且阅读《西游记》其他章节，了解吴承恩先生的写作风格。教学《草船借箭》，我推荐学生阅读《三国演义》。另外教师还应当引导学生做标注的习惯。将课内阅读方法运用到课外阅读当中。遇到精彩的描写，生动的叙述将它用笔标注，这样就养成了随时随地阅读的习惯，积累了大量的文化知识，精彩描述语句。以及添写自己的对内容理解，长期如此以来，学生的收获必定是巨大的。

二、选择性阅读课外材料，阻力课内阅读

如何利用课外阅读辅助课内阅读？首先在学生培养起对课外阅读的兴趣之后，搜集材料拓宽视野才是最有效的方案。语文是一门开放性较强的学科，跨学科性也较为明显，课外阅读的材料复杂繁多，所以对于课外阅读来说，需要学生们能自行寻找适合自己的材料阅读并且要注重循序渐进、由浅入深。

在选择阅读材料的过程中，需要教师引导学生们选择有价值的材料阅读，若当教师们发现学生们选择的阅读材料不当时，要及时与学生进行沟通交流，并逐渐引导学生学会自主择书，因为学生在阅读错误材料时，可能会对学生们产生误导。课外阅读灵活性、自主性较强，学生们可以选择与自己生活相关的话题材料，也可以适当选择与学生精神生活有关的材料，还可以选择一则有价值并且适合自己的材料去阅读，这样有益于自身良好阅读习惯的养成，还会使自身的智力也得到提高，对于课堂内的阅读的兴趣也会日益增强。

如今的教育大多围绕着课本展开，教师们上课时所能拓展的知识也比较有限，因此，绝大多数的知识还需学生们自己去获取。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生们自己去寻找阅读材料，既能使他们对材料印象深刻，又能锻炼学生们对材料的获取能力。教师们可以在课后布置一些与课堂有联系的相关主题，让学生们自行搜索材料学习，围绕课题进行扩散性的阅读。

三、合理地阅读评价，总结阅读经验

对阅读内容进行了基本的掌握之后，需要进行更高层次更深入的理解和消化吸收，以实现良好的教学成效。教师可以采取课堂分组训练的形式，预留时间进行小组讨论和疑问总结，由组员依次发表观点和看法，依据教师绘制的思维导图进行大致内容的复述，这一过程重在学生自我观点的表达，教师记录并及时解答评价。同时，应当注重学生对课程内容学习方法的理解和掌握，重点引导学生对每一次的知识学习的感悟和收获进行收集，及时提出意见并进行反馈，对每次学生表现较差的环节进行改进，以使知识学习课程内容和进度安排更加符合学生的认知和接受能力，不会过于简单起不到训练效果，也不至于过于困难超出学生的承受范围。

结束语：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文教学的一条基本规律，学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充，课内阅读是基础，课外阅读是继续，课内阅读教方法，课外阅读重应用，把课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系，全面提高学生的阅读能力。