如何提升移民地区农村初中学生的物理能力

杜文婷

（宁夏银川市金凤区良田回民中学，宁夏 银川 750100）

我所在学校是一所移民农村中学，学生多数基础比较薄弱，且缺乏纪律性，师生之间时而还发生一些不愉快。因而，对于我而言，上课竟一度成为一件令人头疼的事情。如何化解师生矛盾，融洽师生关系，确保教学有序开展，成为我经常思考并竭力设法解决的首要问题。通过一些尝试，我在一下两方面略有收获。

一、创设情境 诱导兴发

生动有趣的实例是学生走进物理殿堂的桥梁，单纯的物理思维和分析方法比较抽象，与学生已有的知识和思维方式尚有一定的距离。将生活中常见的一些现象转化为问题呈现于学生，无疑是缩小这一距离的有效方法。例如在《液体压强》的教学开始之初,设置这样的情景问题：带鱼是美味佳肴，但同学们有谁见过或买过活的带鱼？对于学生，这个可谓十分寻常的生活现象，当被转化为一个问题而被在课堂上提出时，必然会不自觉的引发学生的思考：确实没见过活的带鱼，这是为什么呢？当学生初步处于这样的兴发状态时，无形之中缩小了学生的生活经验与物理学之间的距离，进入学习主题的条件便基本具备。

兴发是人对事物表现出的一种关注，一种心理活动，带有明显的兴趣倾向。教师的主要作用，就是激发起学生的这种心理活动，引领他们在兴发的状态下，在不知不觉之中走入学习主题。这种作用的发挥，有赖于教师对教材的钻研与挖掘，凭借着对教材的从容与灵活驾驭和创造性使用；所用素材多源于对日常生活现象的提取、加工与转化；其关键之处则在于有效弥补或消除枯燥与有趣之间的界限或鸿沟，达到学生在心理上较为顺畅地进入学习状态。

二、任务驱动 体验成功

夜晚的居民楼楼道只是偶尔有人经过，如果电灯总是亮着，则浪费电能。如何设计一个在夜晚有人走过时灯即亮，走过后灯即灭的电路？当我把这个问题提出来后，学生都很感兴趣，各抒己见，都忙着来解决这个问题，小组之间互相讨论，学生很容易把这个实际问题转化为物理问题，再根据串并联知识设计电路。当完成设计走上讲台汇报时，各小组代表个个情绪饱满，都自信自己小组的设计最为合理实用。伴随着小组代表的讲解，各种不同的电路设计一一呈现，可谓各具特色，异彩纷呈。同时在各小组每个成员的表情中都流落着自豪、成功的喜悦。

本课时的这次活动效果令人满意，课后我也曾有所分析与归纳。其一，任务驱动让每组学生凝聚在一起，面临一个共同需要解决的问题；其二，问题的产生源自于生活，有着较强的现实性和实用性；其三，解决问题的主要相关知识在物理；其四，小组的成功让其中每一位学生都获得了成功感，尽管程度不一。

三、鼓励安慰 培植信心

结合农村初中生的心理特点，作为老师要做好培优辅差工作，由于学生成绩参差不齐，接受水平不同，往往老师讲一些稍难题目，学生感觉很吃力，此时大部分学生听不懂，但我从学生眼神中，我看到的是学生不自信，担心自己解决不了这样的问题。有的同学甚至还想：这么难，我还有路?干脆不学算了，最后发出一句“物理好难啊！”这时老师要注意引导学生，给学生吃定心丸。例如：有一次我在讲一次电路问题时，问学生听懂了吗？学生说听懂了，可是学生还是皱眉头，这时我看出了学生心思，立即安慰他们说，像这样的问题要求你们来做一时是有一定的难度，不要急，在老师的引导下你们不要怕，我让你们现在见识一下，一方面是为高中打基础，别人认为高中很难，我要让你们感觉到高中很轻松；另一方面你们今天会做这道题，也许高中的学生还不会呢，我们可以在他们面前扮演一个小老师的身份，学生听了这一番话顿时眉开眼笑，有的忙着做笔记，有的忙着讨论问题的根源，都想掌握这道题好在高中学生面前展示自己的“风采”。

另外，在差生面前来一点偏心，通常老师只偏心成绩优秀的学生，他们没有考虑到这一群差生如果不守纪律，在班上捣乱，班上哪有好的学习氛围呢？成绩好的如果没有自控力是很难学好的，因此作为老师应该在“差生”面前来一点偏心，向他们倾注自己真诚的爱，从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，让他们感觉到老师没有嫌弃他们，反而给他们更多的关怀，这样情相通则理可达，亲其师才信其道。

教师还应满足学生的好胜心理，利用这一点，激发他们的学习兴趣。孩子都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会让他们对学习失去信心。因此，教师要创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，激发他们的学习兴趣是很有必要的。经验告诉我们，学生对某一学科产生兴趣和热爱往往源自于教这一学科的教师，取决于该学科教师对学生的关爱和教学的生动有趣。移民地区的学生相对比较特殊，所以，对于教师，在情感方面给予他们相对有所不同的关爱。感人心者莫先乎于情。同时在教学方面也要顺利合情，将科学的必然性与学生情感体验的合理性相结合，引导学生发自内心的服理信道，增长才智，提高素养。我将继续探索，不断尝试。