教师指导下自主学习研究

钟新辉

（广东省梅州市五华县万龙中学，广东 梅州 514000）

引言：从本质上讲，开展自主学习是为了改变学生被动接受知识的学习方式，为学生开设一种开放的学习大环境，培养学生自主获取知识的能力和创新精神，为他们以后的可持续发展打下基础。而教师在学生自主学习的过程中起着至关重要的作用，例如对于学生在自主学习过程中遇到的问题进行及时解答，及时指正和评价学生自主学习的成效等等，所以在教师指导下培养学生的自主学习能力是老师个学生共同努力实现的远大目标。

一、提供目标，促进自主学习导向意识

目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动.目标包括三维目标和预习目标.目标的展现我一般用导学案的形式出现，课前发给学生.模式：独立学习教材，完成针对性练习，编制练习题，提出问题(至少一个).其中编制的练习题和提出的问题可以自己自主解答，也可以在小组内让你的伙伴解答，对于一些较难的，组内不能解决的问题，就在课堂上展示，进行小组互助，全班总动员，讨论，形成结论.由于学生自己编制的题或提出的问题自己可以不解答，而是可以交由组内伙伴甚至是全班同学来解答，所以他们逐渐注重自己编制的题和提出的问题的难度，深度，广度，而不是随便敷衍完事，这就促成了学生学习教材，深入理解教材的主动意识。

二、转换观念，突显学生主体地位

让学生从“被动接受知识”转为”主动参与课堂”到“养成勇于寻求、探索新知的能力,达到学会学习”就需要教师转换陈旧的教育思想和教学观念。育家托夫勒说:“未来的文盲已不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”传统的“注入式”、“填鸭式”教学是教师教,学生学;教师讲,学生听;教师传授,学生接受。教师从主观出发决定教学过程,无视学生的原有基础和学习能力,无视学生的主观能动性,把学生看成接受知识的容器和储存信息的仓库。而现代教学论认为,教学过程实质是在教师的指导下逐渐培养学生自主探究学习的过程。在教学过程中,学生既是教育的对象,更是学习的主体,是具有主观能动性的活生生的人,不是消极地接受知识的容器。教学中,教师应该确地、恰当地组织学生的学习活动。教师引导学生入学习之门,为学生学好、会学、学会而教,任何教学方案都是为学生而存在,但是只有让学生学会了自主学习，这些学习方案才是有用并且有效的。

三、创造空间，为学生提供自主学习平台

让学生学会学习,它要求受教育者不仅要学到知识,更主要的是学会怎样学习,即掌握科学的学习规律和方法。作为教师在教学中不仅要“传道授业”,更要“授人以渔”,不仅要把学生领进知识大门，还要把打开知识宝库大门的金钥匙交给学生,指导学生的学习活动,教给学生科学的学习方法。这就要求教师在平时授课中巧妙的设置问题了，这就要求教师首先要充分了解学生，看教材中的问题是否能够激励学生产生问题观念，巧设问题情境还要求必须立足于教材但是要不断超越教材，拜托教材的禁锢，释放学生的思维能力。教师在学生自学中起着“导火索呢作用，教师的问题要成功的点燃这个导火索，激发学生学习探究的兴趣。

四、创新教育模式，实行小组合作

我觉得在教师指导下培养学生自主学习能力的一个重要途径就是小组合作学习，学生在小组合作学习时能够充分的放开自己的思维能力，在于大家合作和交流的过程中产生智慧的火花，而且小组合作学习更是在培养学生的集体意识，为了在小组中获得认同感，学生肯定会在课后自觉进行学习。教师只需要在这个过程中及时解决学生的问题，消除学生的疑问，以及对他们小组合作学习的成果进行评价和鼓励。

结束语：

在这个知识爆炸时代，我们仅把现有的知识传授给学生是远远不够的，学生走向社会后马上就会发现老师教的东西与社会脱节，进而手足无措。这是老师没有尽到责任，老师没有让学生意识到他所学的知识是需要不断更新的，而这更新是要靠自己主动积极地去学习。所以教师的任务不是让学生“学”，而是要让学生在教师的指导下学会“学”，我们在引导学生自主学习的过程中要掌握科学的方法，树立科学的新理念，采取为学生提供学习目标，促进自主学习导向意、，转换观念，突显学生主体地位、创造空间，为学生提供学习平台、创新教育模式，实行小组合作等方法来培养学生的自主学习能力。