生活化教学在农村小学数学课堂教学中的运用探究

张碧英

（重庆市万州区白羊中心小学，重庆 404100）

小学数学具有抽象性和逻辑性，假如我们乡村数学教师采用传统的教学方式，会让学生失去学习的兴趣。因而我们巧用生活教学方式开展教学，增强数学教学的生活气息，激发学生学习数学的兴趣。

一、巧借生活情境，提高学生运用数学的能力

小学数学教师可以从学生熟悉的生活角度出发，创设数学教学情境，使学生认识到数学的生活意义，并全身心投入到数学的教学中。与此同时，小学数学教师要适时地引导学生思考，提高学生运用数学知识的能力。

比如，在讲授“分数乘法”这节内容时，我运用生活中的案例作为教学内容，激发学生的学习兴趣，提升其运用数学知识的能力。具体操作如下：首先，创设生活化的问题。我板书如下的问题：小明家一共有5000平方米地，其中1/5种花生，4/5种玉米，小明家的玉米和花生各种多少平方米？其次，引导教学。我对学生说：“假如要是你家的地这样种农作物的话，你会如何计算呢？”因为每位学生家里都有地，所以学生的兴趣被激发出来。小陈说道：“这怎么算呀？”我微笑说：“你们要注意其中1/5的单位‘5’是什么？”小寓说：“是5000平方米！”我微笑说：“很好！那么5000平方米的1/5是多少呢？你们可以联想之前学过的知识！”小罗说：“5000平方米的1/5，就是将5000平方米平均分成5份，取其中的一份，是1000平方米！”我微笑说：“你的答案非常正确！”再次，出题进一步巩固教学内容。我对学生说：“小亮家一共收了3000千克的粮食，其中1/6为高粱，剩下的全为玉米，那么高粱和玉米各有多少千克？谁可以告诉我答案，并将具体思路说明！”小艳积极地主动站起身说：“高粱有500千克，2500千克是玉米。这道题的单位‘6’为3000千克粮食！”我点点头说：“你的答案非常正确！”我运用学生熟悉的生活情境，使学生感受到数学与他们生活的关系，激发其学习和运用数学的兴趣，提升学生运用数学的能力。

二、巧借数学知识，帮助学生树立良好的品德

小学数学教师开展教学时，不仅让学生能够灵活掌握数学知识，更要让其体会数字背后的深层次含义，从而帮助学生树立良好的品德。与此同时，教师可以让学生观察生活，并以数学的眼光看待生活，进而对生活多一层理解。

比如，在讲授“扇形统计图”这节内容时，我运用生活实践的方式，让学生探究生活中的数学奥秘，从而加深其对于生活的理解。具体操作如下：首先，创设问题。我板书如下的问题：小明的妈妈的一天时间安排：小明的妈妈总共的时间为15个小时，其中上班花费8个小时；接送小明上下学和自己上下班用2.5个小时；做家务用4小时；自己休息0.5小时。问题为，你能用扇形图将小明妈妈工作多长时间、收拾家务时间、上下班及接送小明上学的时间表示出来吗？各占多少百分比？最后，询问结果。在学生计算结束后，我询问：“谁可以展示自己的扇形统计图？”小碧说：“在我制作的扇形统计图中，小明妈妈的工作时间占54%，做饭及收拾家务占26%，路途中花费的时间占17%，妈妈休息的时间为3%！”我微笑说：“小明妈妈就像是我们的妈妈一样，她将大部分的时间放到了这个家里，而自己的休息时间很少，你们可以为自己的妈妈做些什么呢？”小悦说：“我可以每天为妈妈做家务，让她多休息一会儿！”我运用数学知识，开展生活化教学，不仅使学生掌握知识，而且让其学会了感恩。

三、巧用生活现象，提高学生对数学知识的理解力

在生活中有很多数学知识，而我们数学教师可以将生活中常见现象，让学生运用数学的思维思考生活现象背后蕴含的数学道理，并适时地引导学生，从而提升学生对于数学知识的理解力。

比如，在讲授“圆”这节知识时，我让学生思考生活中的常见现象，并适时地引导，提高学生对于知识的理解和运用能力。首先，提出问题，适时引导。在开课后，我询问学生：“为什么自行车的轮子要设计成圆的？而不设计成正方形、三角形？你们可以运用自己学习的工具制作相关的图形进行实际操作，还可以结合圆的知识！”其次，巡场观察。我会关注学生的做题动态，并适时地予以引导。最后，展示探究成果。我截取其中一段进行介绍。小秀主动站起身说：“因为在这三个图形中，只有圆的中心到周边的距离相等，在自行车运动时，会比较平稳。而三角形运动时，因为三角形中心到顶点的距离与到三角形边的距离不相等，因此在运动时会发生颠簸，所以车轮要用圆的！”我通过采用生活化的问题，激发学生的思考，并适时地引导，从而使学生增强对于数学知识的理解力和运用能力。

总之，我认为农村小学数学教师在教学的过程中，不仅要深究教材，还要从学生的认知规律和生活出发，并努力探寻教材、学生的认识和教学方法的重合处，从而找到学生学习的最近区域，进而提升小学数学生活化教学的质量。