多媒体教学在农村初中历史课堂应用中的几点思考

2018-11-29陈红珠

儿童大世界 2018年10期

陈红珠

（江苏省盐城市大丰区龙堤初级中学，江苏盐城 224173）

多媒体教学是师生之间信息传递的桥梁，它不能够脱离课堂，而如何能够利用多媒体教学提高初中历史教学的效率，则是当下历史教师所研究的重点，教师需要避免对多媒体利用的误区，提高学生在课堂中的学习效率，改善学生的学习方式。

一、多媒体教学对初中历史教学的重要性

首先，多媒体教学能够激发学生对历史的兴趣，让学生在学习中获得更多的快乐，这些都是初中历史教师所追求的目标。而在历史教学中，多媒体信息技术作为知识的载体，以及传输的工具，能够改变传统的教学模式，调节课堂的气氛，为学生创设情境，变静为动，高效的完成教学任务。

其次，多媒体技术能够拓展学生思维的空间，培养学生创新精神。如今教学都提倡素质教育，而初中历史教师也应该鼓励学生进行创新，同时为学生提供丰富的知识资源，构建跃动的思维空间，让学生可以从感知到抽象思维的转变，而多媒体则在学生创新思维训练中占有着非常重要的位置[1]。

第三，能够优化历史课堂教学结构。传统的教学模式教师主要是在传递教学内容，教师是传授者，而学生则是知识的接受者，这种方式最大的弊端就是将学生的创造能力扼杀在了源头。而在信息化教学的背景下，多媒体教学让课堂角色出现了转变，教师为了能够提高教学的效率，需不断钻研教材，通过多媒体为学生创设最佳的学习环境，调动学生的学习兴趣，让学生在课堂中最大限度发挥自己的能力。

二、多媒体教学在农村初中历史课堂应用中的思考

（一）多媒体教学中避免出现机械灌输形式

在农村初中历史教学中，教师都是通过灌输的形式让学生接受知识，灌输式的教学方式也成为了扼制学生自身发展的教学模式之一[2]。而在多媒体教学被引进之后，教师拥有了多媒体手段，则会认为多媒体能够替代自己平时的工作以及教学，让学生在课堂之上从头到尾都通过多媒体进行学习。例如：在鸦片战争的课堂内容教学中，教师通过图片和视频的方式将历史事件展现在学生的面前，而教师则成为了操作者，对展示的内容并不给与讲解，到最后，学生仅仅只是简单的知道事件的经过，对事件过程中的含义并不是非常的清楚。所以，这种依赖多媒体形式的机械灌输模式，无法引导学生正确理解历史事件的真实意义。为此，初中历史教师应该清楚的了解，多媒体是一种工具，而不能够完全取代教师的地位，教师应该完善课堂的宏观调控，根据教学的实际情况制定更加优良的多媒体教学内容，充分利用多媒体强大的互动功能，创设情境，正确引导学生对历史知识进行学习、思考。

（二）教师应该避免盲目使用多媒体教学

在农村初中历史教学中，引进多媒体教学设备是提高教学效率的一种手段，但是依然有教师没有从教学的实际出发，认为在课堂之上越是多的利用多媒体设备越是能够显示出自己的教学能力，特别是农村初中的历史课堂中[3]。这种盲目使用多媒体设备的情况，反而牵制了历史教学的效果，破坏了课堂原有的结构。例如：历史教师通过网络寻找到大量的历史资料，并将其直接展示给学生，其信息量非常大，虽然看起来课堂的内容比较丰富，但是实际上学生在学习中无法将所有的内容全部看透，导致学生对知识的印象并不深刻。所以说，农村初中历史教学教师应该克制对多媒体设备的依赖，应该有效的将传统教学模式和多媒体教学模式相结合，充分调动课堂气氛，提高学生的学习能力。

（三）避免学生成为观赏者

多媒体教学的优势就是能够将枯燥的历史知识变得更加的生动和有趣，其通过图片、视频和动画等方式，将历史知识呈现在学生面前。而学生也可以通过观赏精美的画面提高对历史学习的兴趣。但是在这个过程中，教师应该了解到，农村初中学生的注意力很难集中，若是长时间让学生观看视频是会感觉到疲劳的，为此，教师应该将多媒体教学与其他教学模式相融合，只有相互配合才能够体现出多面教学的作用。同时应该注意到，合理的设置讨论题、思考题，让学生在观看的过程中谈论知识点，这样就不会出现冷场的情况。