小学语文古诗词课堂教学中的拓展方法分析

刘学燕

（江西省赣州市南康区唐江红旗学校，江西 赣州 341400）

一、在对诗人背景进行了解时的拓展策略

俗话说，一篇文章的完成会根据作者所处的环境来进行，而一首诗歌的完成会根据作者经历到的事来表达。平常我们接触到的诗词一般都是作者自身的经历，思想和情感的表现，所以我们在学习一首诗歌之前应该要对作者生活的时代，作者个人的人生经历以及作者在经历中表达出的思想情感等有关写作的背景进行了解。对背景进行深入的了解之后再去理解诗歌的内容，不仅可以让学生准确的把握到作者想要抒发的情感，还可以让学生通过听故事的方式来对诗歌的内容进行初步了解。比如我们在学习辛弃疾的《清平乐村居》时，可以对学生进行乡村生活的引导，只有在让他们感受到闲适恬静的乡村生活之后才能进一步学习辛弃疾想要在诗词中表达的感情。一首诗词的学习一般都是以诗人的情感作为整篇诗歌学习的线索，通过了解诗人在现实生活中的真实面貌来反衬出诗人想要表达的情感，进而给学生带来强烈的震撼力。这种方式可以让学生对诗人产生一种有种的敬佩之情，进而理解诗人壮志难酬时的无奈与遗憾，使他们的审美体验往更高的层次进行提升。在对李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗进行学习时，教师可以引导学生去阅读后两句中的内容，然后让他们思考诗中的唯见是不是仅仅看见滚滚溜走的长江水。切换到一年之后李白写的《江下行》，通过对诗词的了解，他们就能体会到诗人对友人的惜惜别之情，然后感悟出流走的其实不仅仅是长江之水，还有李白与孟浩然两人之间的深厚情谊。

二、在对诗意理解教学时的拓展策略

在实际的教学过程中，教师可以使用一些具体的教材来进行课本中的诗意理解。比如，在对陆游的《游山西村》进行学习时，引导他们感受村民们热情好客的情绪，然后再引入孟浩然的《过故人庄》，这时学生们就可以了解到其实受过村民款待的不仅仅是陆游一个人。最后就是对这两首诗进行总结，虽然受到款待的方式和东西都不同，但是两位诗人确确实实受到了村民的热情款待，因此诗中表达出来的情意都是一样的。在整个拓展过程中，学生可以大致的了解到《过故人庄》的意思，同时也对《游山西村》中的村民热情好客现象有了更好的理解，这种方式可以让学生水到渠成，顺理成章地理解到诗中的意思。

三、在对诗歌感悟教学时的拓展策略

每首经典的诗歌都表现出一种独有的意境，在对诗歌进行了解时，只有入境之后才能真正感受到他想要表达的内涵。因此，在对学生进行古诗词的诗歌感悟教学时，让他们对诗歌的大意进行了解之后，还要引导他们细细品读整首诗的内容，让他们感悟到诗歌所要表达的意境。当然，意境的感悟对于学生来说是一个比较困难的过程，但是教师可以先补充一首意境相近的古诗让他们进行理解。比如在让学生理解王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可以先补充元好问的《客意》，这两首诗歌的意境相似，诗中的内容都是通过家人对世人的牵挂来间接表达出诗人思念家乡亲人的思想感情。通过拓展式引导的方式让学生通过对不同题材的理解来品味诗人的作品，不仅可以间接地拓展他们的视野，还可以让他们在学习的过程中学会比较，可谓是一举多得的学习方式。

四、在对诗情体会教学时的拓展策略

在小学阶段，需要学习的古诗词数量不多，虽然每一篇诗词的作者背景都不相同，但是他们表达的情感主题却是大致相同的，因此，为了能够让学生更好的体会到古诗词中的情感，我们可以适当的引入一些情感主题大致相同的诗词，让学生进行感悟。以李白的《赠汪伦》为例，这首诗歌与汪伦的歌声送友以及李白托物抒情表达出自己对友人深切的情谊，除了这首诗之外，还有王维的《送元二使安西》这首诗歌也表达出王维通过朝雨，青柳，美酒等表达出他对友人的离去十分伤心。所以教师在实际的教学过程中可以改变传统的逐首教学方法来让学生感受新的逐环教学模式，这种将资源进行整合的教学方法可以让学生对诗人的惜别之情进行深刻的体会。

除上文说到的这两首诗之外，还有张籍的《秋思》也是一首经典的诗歌，他通过日常生活中的一个片段来表达出对家乡亲人的思念之情。在实际的教学课堂上，教师可以引入岑参的《逢入京使》来让学生更深切地体会到诗人思念故乡的情感。虽然说张籍的秋诗是借助生活片段来表现出他思念家乡亲人的情感，而岑参的诗歌是通过路上景物来表达出他对家乡亲人的思念之情，但是两种不同的表达方式正好可以让学生体会到其实对家乡亲人的思念可以通过不同的方式进行表达。

结语：从了解诗人，理解诗意，感悟诗境，体会诗情做四个方面进行入手，教师可以通过文中的一些建议来进行课堂教学方式的一些转变。希望通过这些策略能够让小学生们更好地学习古诗词。