基于课堂观察下小学数学课堂提问现状分析

陆莹晓

（浙江省东阳市南马实验小学，浙江 金华 322100）

引言：要想贯彻和落实好新课程改革的理念，吃透新课程改革的精神，从根本上提高教育教学的质量，关键在于课堂，而课堂的导向作用关键在于提问。课堂提问是学生学习知识、领会知识、探索知识和巩固知识的重要途径。因此，课堂提问是小学课堂教学中，对学生进行启发式教学的主要表现形式，是实现有效教学的关键所在。恰当的运用课堂提问，不仅可以最大程度集中学生的注意力，还能够刺激他们的求知欲望，为其接下来发现问题和提出问题做好基础。

一、小学数学课堂提问的现状

（一）课堂提问有量无质

随着小学数学新课程改革的深入，一部分教师错误的认为想要提高课堂的学习效率，提升课堂教学的趣味性，就要形成师生互动，就要通过多问问题的方式调动学生的学习兴致，有的教师在此过程中甚至采取了一问到底的提问策略。其实，教师提问的最终目的在于完成预期的教学内容，达成预期的教学目标，但是这样密集式的提问方式，往往十分容易使学生陷入简单学习的被动状态当中。学生的课堂学习精力是有限的，数量过多的问题就会造成学生忙于应付，无暇进行思考，就会使得学生学无所获，降低学习效率[1]。

（二）课堂提问指向性不明确

在小学数学的学习过程中，一些教师在进行课堂提问时，往往存在问题指向性不够明确的情况，常常问一些小学生很难理解的问题。这样做，不仅不能够对学生的数学学习进行有效的引导，久而久之反而会导致学生对于某些数学概念的模糊，造成他们数学思维的混乱。比如，在对《倍数与因数》进行课堂提问时，5的倍数有哪些？这个问题就十分容易让学生迷茫，根据数字无穷性的特征，5的倍数多到无穷，根本数不过来，应该将问题纠正成具有5的倍数的这些数字，他们都具有哪些特征。这样既达到了提问的目的，又不至于让学生产生困惑。

二、加强小学数学课堂有效性提问的策略

（一）课堂提问要具备科学性

科学合理的设计课堂提问，是提高课堂有效性的关键所在。尤其是对小学数学的教学工作，要想使课堂提问具备科学性，就必须要有明确的目标作为指引。众所周知，兴趣是做好一件事的基础，在学习的过程中，它可以有效激发学生活跃的思维，特别是在课程导入环节，如果能够引起学生足够的兴趣，那么教师提问的有效性将会大大增强。比如，在对《梯形的面积》进行课堂学习时，教师应该首先出示由红色和绿色两种颜色的硬纸所剪成的大小不同的两个梯形，然后向同学进行提问：哪个颜色的梯形面积比较小？小多少？很显然，针对这两个问题，学生通过快速观察很容易得出第一个问题的答案，但是对于第二个小多少的问题，就远远不是仅仅凭借肉眼的观察能够得出答案的。此时，教师就要及时抓住学生急于想知道小梯形面积比大梯形面积小多少的心理，很自然的引出本堂课程的内容。这样的提问方式，不仅激发了学生学习的兴趣，还为下一部分的学习打下了良好的基础[2]。

（二）课堂提问要有针对性

对于每一节课程的学习，都有一个既定的教学重点和难点，因此，教师在进行课堂提问时要具有明确的针对性，不仅仅能够让学生学习到数学知识，还要能够有针对性的引导他们将数学知识应用到生活中实际当中，最终找到解决问题的方法。比如，在对《三角形的面积》进行学习时，教学的重点在于引导学生发现三角形和平行四边形、长方形之间的关系。为了达到这样的目的，可以这样进行提问：请同学们动手剪出两个形状完全一样的直角三角形，然后试着将这两个直角三角形拼成一个平行四边形，对已经形成的四边形进行观察，看看拼出来的图形的底和高与原来三角形的底和高之间的关系？这样的问题设置就具有较强的针对性，学生可以通过这两个完全一样的直角三角形的拼接得出，三角形的底与所拼成的平行四边形的底相等，三角形的高与所拼成的平行四边形的高也相等，每个三角形的面积都是所拼成的平行四边形的面积的一半，从而进一步推算出三角形的面积计算公式。

结语：总之，课堂提问是一门艺术性和策略性都很深的学问，作为小学数学教师，在教学过程中的提问不在于数量的多少，而在于质量的高低，不在于多问，而在于巧问，只有通过其自身不断的努力和实践，认真对提问的艺术进行钻研，才能够有效运用提问策略，最终才能够有效提高数学课堂的教学效率。