关于高中数学课堂培育学生核心素养的探讨

陈绍坤

（贵州省福泉市第四中学，贵州 福泉 550500）

前言：数学教育在高中教育中所占的比重很大，在高中期间培养好学生的数学核心素养，为学生以后的学习生涯打下重要基础。因此，教师在教学的过程中，要以培养学生数学核心素养为要义，全面提高学生的数学能力和数学思想。高中数学的核心素养对于培养学生的数学学习意识，引导学生自主进行数学课程的学习有着重要的意义。

一、关注数学知识，构建高效化课堂

数学教学重点主要是指学生在学习过程中必须要掌握的知识和技能，比如：意义、法则、性质、计算等等。在实际教学中，教师的首要任务就是帮助学生理解和掌握这些知识和技能，并能够灵活地运用。而要实现这一点，教师应结合教学要求，抓住问题的本质，在教学设计中采用渐进性的问题组设置，从而帮助学生自主思考问题、探索问题、和解决问题。通过这一过程中，不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以锻炼学生的自主学习能力、思维能力、和实践操作能力。

例如：在《几何概型》的引入过程中。教师可以先设置一些简单的问题以引发学生的认知冲突，并将问题的矛头直指《几何概型》的本质，为学生提供明确的认知生长方向。

问题一：如果从“1，2，3，4，…，48，49，50”这50个整数中随机抽取一个整数，这个整数不小于30概率为多少？问题一最典型的特征就是叙述简介，问题简单，通过学生现有的数学水平可以快速的解决。

接下来，教师再提出问题二：在区间[1,50]的所有实数中，随机抽取一个实数，该实数不小于30的概率为多少？

问题二与问题一在解决方法上一致，但起本质与问题一存在明显的区别，在经过问题一的计算后提出问题二，其主要作用是为了引起学生的认知冲突，并将学生认知的生长点指向几何概型的本质。随后教师可为学生介绍几何概型的定义。

二、激发学生兴趣，引导学生“说出来”

创设争论点，让学生争着说理——创设有趣的问题、争论点，往往是促发学生思维碰撞的导火线。因此，在教学时，运用争辩说理的方式进行，可以有效提高学生“说数学”的能力，有效促进学生的思维发展。如：我在教学反比例时，提出了这样一个实际问题：剩下蜡烛长度与蜡烛燃烧时间是否成反比例关系？有的同学说成反比例关系，有的同学说不成反比例关系，一时，引起争论。我先不肯定或否定，而是不失时机地让两方学生进行辩论，各自说出理由，同学们兴致很高，想方设法想证明自己是对的，在争论过程中，培养了学生“说数学“的能力，也培养了学生的思维力。

要解决学生的心理问题——有的学生本来就懂，就是不想举手发言，为什么呢？一个字：“怕”。怕说错被人笑，因此，教师要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上作好说的准备，培养健康、积极的说话心态，激发学生说话的欲望。

首先可以给学生一个自言自语的机会，让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，有利于学生组织好语言，作好说的准备，增添说的信心。

其次，给学生一个交头接耳的机会。通过伙伴之间的相互交流，相互帮助，取长补短，提高说话水平，同时至少有一个支持者，“怕”的心里压力就会减小，说的欲望就会高很多。最后，给学生一个各显其才的机会，教师根据提问的难易程度，让学生在有所准备的条件下，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。学习有困难的学生可以回答难度低一些的问题。胆小的同学可以排在中间回答问题。智力好的学生则可以回答一些思考性较强的问题。通过各显其才的独立发言，既可以相互启发，又可以使不同层次的学生都体验到成功的喜悦，长此以往，能使全体学生都得到锻炼和提高。语言表达能力提高了，思维能力也随之提高了。

结束语：根据2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》教育文件，学生发展核心素养可定义为：学生在学习过程中应当具备的能够适用于学生社会发展和后续发展的品格和关键能力。而要落实核心素养培养，改革和发展我国教育事业是必要的途径。从目前来看，我国高中学生核心素养发展主要是基于三项基本原则，即：科学性原则、时代性原则、和民族性原则。在实际的教学中，教师应以此为教学依据，落实学生核心素养的培养。