治“疾”促高效——电化教学在初中数学课堂中出现的问题

周海波

（江西省上饶市铅山二中，江西 上饶 334500）

疾一：忽视目的，本末倒置

在数学课堂教学实践中，很多教师盲目地认为，只要是电化教学就是为教学目的服务的，就是利于教学本身的。其实在初中数学教学中，应该要明确的是，电化教学并不是主要手段，而是一种辅助手段。初中数学教学的目的是培养学生的运算能力和逻辑思维能力，电化教学手段必须为数学教学目的服务。这就要求教师认真分析每节课的教学目的，以此来确定是否有使用电化教学手段的必要。如果教学内容已经很直观了，哪里还有必要使用本就以“直观”为特色的电化教学手段来“辅助”教学呢？一般来说，只有当教学内容相对抽象，离学生的生活实际又比较远，不配以电化教学手段学生难以理解时，才考虑使用合适的电教手段。而选择何种电教手段，也应该从该课时的教学目的出发，使其真正为培养学生的两种能力（即对运算能力和逻辑思维能力）服务。所以，在教学中，应该明确电化教学使用的目的，切忌盲目、随意。

疾二：脱离实际，鲜见成效

在课堂实践中，很多教师只讲形式，并未针对实际，所以课堂效果甚微，电化教学的优势没有得到良好体现。其实在组织教学时，考虑对电化教学手段的运用还应该加入对教材内容和学生学情的分析。根据学生心理发展的特点，学生可使用直观性的教学媒体，以此来培养他们的学习兴趣，激发学习的热情。根据教材的特点，在进行计算训练时，可以使用图片以丰富算感，增强体验；在进行图形教学时，可组织学生观看视频，丰富学生的感知……此外，电教手段在使用的时间上也应该有所讲究，比如，在教学《轴对称图形》一课时，我以各种轴对称图片作为课前导入，激发了学生的学习兴趣；结尾出示学生自己动手画作以作拓展，使课堂气氛高涨、主题升华。若是用口述导入的话，不但不能激发起学生的学习兴趣，还会使课堂气氛很压抑，因为轴对称图形是抽象的。因此，在课堂实践中，只有把握教学实际，才能最大程度地发挥出不同电教手段的优势，使课堂教学收到实效。

疾三：疏于整合，缺乏灵动

在现代教育中，电化教学的优势已经很明显，所以在教学中使用电教手段很是值得提倡。可是有的教师就片面地认为，只要有电教手段，就能创造高效课堂，以此忽视了传统教学媒体的作用。其实在教学实践中，少不了黑板、教科书、挂图、卡片等传统教学手段。现在有些老师上公开课做了优美的课件，可是黑板上连一个字的板书都没有，我觉得这是不太科学的。虽然课件能展示鲜明的图像或文字，但是投影出的画面对视觉很刺激，让学生很容易疲劳；如果这时能够加以板书配合，给视觉一个缓冲，不但能减少对视觉的伤害，而且能使学生加深对文本的理解，因为课件出示时对单页画面停留的时间不会过长，而板书是一直停留在黑板上的。由此可见，若把现代电教手段与传统媒体有机整合，课堂将会更加灵活。

疾四：准备仓促，引致失误

即使是在公开课上，我们也常看到教师在课堂上出现失误，有的也许是课件带病毒不能照常播放，有的可能是软件版本不同不能照常播放，有的或许是文件路径不对不能照常播放……总之，失误的原因很多，终其一点就是准备不够充分。要上好一堂电化教学课，往往要进行两方面的准备。一是备课时，对教材内容、教学媒体、教学方法、学情等方面做的准备工作；二是上课前，对各种媒体做到熟练掌握，并应该认真检查各种媒体及软件是否能正常工作，反复多试、确保万无一失。否则一旦出现失误，必然会引起忙乱而影响教学效果。

邓不平同志曾经说过：“教育要面向现代化……”采用电化教学手段进行教学是实现教育现代化的重要措施之一，在教学实践中，电化教学的优势的确很大，在很大程度上提高了教学效率。但是，我们同时也应该明确的是，电教手段只是教学手段，并非教学目的，要想电教手段最大程度地为教学目的服务，还需要教师们深入研究、灵活运用。