运用前置性学习策略,让小学数学课堂更有效

何红霞

(浙江省杭州市西湖第一实验学校，浙江 杭州 310024）

引言：

对于小学数学课堂的前置性教学，教师应该从培养学生自主学习的习惯开始，有目的有意识地让学生自己先行进行学习，深入了解，之后再进行教学从而更正学生的思路，吸取教训，在学生学习的过程之中，可以成立小组学习，分化学习能力不同的学生，互相帮助，形成一个可以有竞争，协作，交流的集体，将个人的进步和学习以及缺点组成一个单位，再先在一个单位之内解决讨论，以便让学生们尽自己的所能和周围人的才智一起学习一起进步，锻炼了自己，也将教师教学当中的问题更加主要化，明确化，让教学过程更加快捷，有效率。

一、灵活变换教学思路，引导学生自主学习

以往课堂之前的学习，都是学生以熟悉课本新知识为主的预习工作，为了让学生先对课堂讲授的新知识有个大概了解。可是对于本文中提到的前置性学习，是要让学生早于教师课堂之上讲授一步，自己自主地进行学习新知识，以自己的理解，对课本详细的解题说明进行研究，先于教师学习，再由课堂之上教师的教授来归正学生的思路，以此达到学生的主动学习的锻炼，并检验，一次次学习和改正让学生更加逐步熟悉和掌握相互学习的步骤和方法，这样才能让学生更主动更高效的掌握知识，让学生对于自己对知识的认知有着准确的自我估计，不同于以往教师推着学生前进，学习的程度会更加直接的为学生体会到，这就让学习的效率更高。

二、建立学习小组，培养互相交流与学习的良好环境氛围

对于每一位学生遇到的问题，教师很多情况之下是难以一一解决的，而且每一位学生的能力差异的个性特点不一样，这就又造成了在教学当中存在的问题。针对这样的情况，教师可以在班级以内成立几个学习小组，以学习能力来进行分配，促进学生之间的相互交流和学习，帮助，争取将所有的问题在小组之内先交流解决，学习能力强的学生帮助学习能力弱的学生。这样不仅先将一部分问题在校组织内完成了解决，提高了学生们的能力和成就感，也将问题综合化，主要化，明确化，便于教师进行辅导。再者，让学生互相帮助共同学习，这就有效的将学习能力均摊，将学习成果均摊，让学习能力好的学生带动学习差的学生，提高了平均水平，这样就能在前置性学习当中，让每一个人的差异尽量减小，在面对教师正式教授的时候已经做到心中有数，教师的讲解在学生们已经完成前置性学习的基础之上进行归正。

这样的学习方式的教学效率大幅度提高，让学生们养成了自主学习的能力和好习惯，扎实基础，这就有更多的时间进行提高和对更深层的问题进行研究，提升的空间变得更大。

建立学习小组，为学生营造这样一个和谐，互相帮助，共同进步的集体，更是将重学的气氛营造了出来，这就使得一个班级都有了良好的互动风气和学习环境，以及交流的良好桥梁。

三、经验总结，及时吸取教训归正方法和思路

对于前置性学习来说，学生自主性的开端和有效完美的结束一样重要。在对课本知识上提前自主学习之后，学生开动了方法和能力进行了自己的研究，又经过了课堂之上教师对于知识的再次讲解，归正了学生的错误，重新启发学生，这样的环节之后，最重要的收尾工作也不可或缺。

及时总结前置性学习中的错误，对于某些解题思路的错误理解，很容易因为学生先入为主而根深蒂固就此记住，所以在教师正确的讲解之后，也更应该督促学生吸取经验教训，及时改正错误。

例如，可以让学生记录下来前置性学习的过程，记录下自己自学时的思考方式，然后再结合教师的讲解，将错误记录下来，明确标记，作为一本学习记录手册来收集，时时让学生翻阅记忆，从错误中吸取教训，慢慢在前置性学习这样主观性比较强的学习过程中避免掉很多容易犯的错误，以更正确跟有经验的姿态投入新的学习，这样新旧知识和新旧正确的学习方式才能忆起发生化合反应，更加增进了学习的效率和精度。

结语：

小学课堂的前置性教学不仅是要教师有巨大的细心和观察力敏感度关注到学生的问题，紧抓学生的学习进程和方式正确与否，更重要的是对这种自主学习能力和意识的培养，将这样主动学习的能力培养成习惯，日后不仅是在小学的数学课堂之上能提高学习效率和进程扎实基础，留出更多时间精力来提高学生，更多的，是让学生从数学的课堂发展和影响到别的课程甚至别的领域，为以后的发展和学习生活打下良好的基础，培养好的习惯，受益终生。