提升生命科学等级考应对能力的思考与对策

刘 骏

(上海市格致中学 200001)

新高考背景、新的等级考模式对教师提出了更高的要求，2017年生命科学等级考紧扣教材，体现生命科学理科思维特点，注重学生获取信息能力、逻辑思维能力以及用文字表达思维过程能力的考查，突出考查学生用生命科学知识解决真实问题的能力，着眼于学科的基础知识和基本技能的考核，既突出重点又覆盖全面，贴近学生学习和生活实际。试题难度介于以往高考和生物合格考之间。

针对生物等级考学科标准和命题趋势，笔者认为新时代的生物学教师应该学会审视、学会总结和判断，并在等级考复习中，重点关注以下几点：

1 对于基础知识的复习要注重核心概念的理解和辨析

核心概念是反映学科本质和构成学科骨架的概念，核心概念的组合能架构学科知识脉络，是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论的基本理解和阐释，有助于学生深层次地理解学科的思想、方法和完整的知识框架。注重核心概念的理解和辨析，有助于学科知识的迁移和归纳理解。

例如，学生在等级考复习中对内环境这一概念的理解偏差很大，很容易将细胞内的环境与之混淆。因此，帮助学生梳理体液、细胞内液、细胞外液、细胞质基质等相关概念就显得尤为重要，恰恰内环境稳定中的水与电解质、人体体温、血糖平衡、血脂代谢和血压稳定等相关内容就可以顺势进行知识框架图的构建，这部分内容是等级考中的重点内容之一。

结合2017年生命科学等级考试卷发现，等级考内容涵盖高中必修和拓展全部11个主题，其中“生命的延续”约占28%，“生命的基础”“生命的物质交换和能量变化”各占16%，“生命的信息”占12%，“生物工程”“内环境与自稳态”各占8%，“现代技术应用”占4%，“遗传”“微生物”“生物的多样性和可持续发展”“走进生命科学”主题占比都在2%左右。而新陈代谢、细胞分裂与分化、染色体(质)、中心法则、基因突变、自然选择、生物多样性、稳态、内环境等核心概念在等级考中的地位相当突出。

2 对于知识迁移问题要重视学科思想渗透和思维方法的引导

渗透学科思想即引导学生掌握学习生命科学的基本思路，注重知识的形成过程和结论的推理过程，让生命科学原理充分迁移延伸，引导学生掌握生物学研究常见的思维方法(演绎推理法、排除法、观察分析法、类比法等)，长期的引导会有助于学生站在更高的角度分析问题和解决问题，拓宽解题的思路、提升解题的准确性。

依据“学习迁移理论”，使学生从一个问题联想到更多问题，从一种思维分析方法学到更多的分析问题的方法，养成善于动脑、敢于联想的思维习惯。该策略适合解决学生在复习过程中提出的较为概括性的问题，如： 无籽番茄、无籽西瓜、无核葡萄的形成原理；人类的哪些疾病是由于蛋白质结构的改变直接引起的；除酵母菌外，凡是名称中带“菌”的生物都是原核生物吗？又如，关于酶的合成要引导学生从基因控制蛋白质的合成、细胞的完整性和结构与功能相适应观点迁移和延伸，酶的合成场所、与酶合成相关的细胞器、基因突变与酶的缺失等相关问题都可以顺势复习。

在处理这类问题时，教师要注重引导、帮助学生回忆所学知识，通过帮助学生解决某一个问题而使他们能够自己解决以后遇到的此种类型的所有问题。教师要经常设计问题悬念，力求教学过程在山穷水尽和柳暗花明之间神奇交替，让学生始终沉浸在对知识的渴望和探求之中。

3 对于文字的概括和表达要培养学生对图表信息的提取和处理能力

目前的等级考试中对主观题作答的语言规范和严谨运用要求越来越高，并有逻辑要求。而实际答题过程中，很多时候学生虽然掌握了知识点、意思也明白，但因为没有正确使用规范的生物术语或者由于表述不明了、不清晰而导致扣分甚至完全丢分。

等级考的另一亮点题型是图表题，大致可以分为图像题、图解题、表格题、图表综合题等。这些图表信息以其鲜明的直观性和概括性及独特的能力培养和检测功能而受到命题者的青睐。图表之类的题型很看重学生能力的考查、最大限度地展示生物学原理的过程、方法且在考查中可以全方位设置“陷阱”，考查中各小题之间呈递进关系，即前一问的答案有可能成为下一题的条件。

如何准确读取图表中的信息内涵并作出准确推理与判断是需要一个长期积累的过程。要求教师在课堂上经常采用图表的形式展示生物结构、描述变化规律、概括生理过程及实验流程，提升学生图文转化、表达和分析等学科素养。借助于概念图、曲线、坐标、直方图、折线图、函数等传授给学生学习方法、思维方式和解题途径，让学生学会学习、学会思考和推理。在实际解题中，教师要引导学生排除干扰项、排除条件陷阱和概念陷阱，读全、读对图表，包括标题、内容、文字、图注等，最大限度地从图表中提取全面、准确的信息，注重题干与图表的关系、题干与选项的关系、选项之间的相互关系；对于数字表格，还要分析数字之间的相互关系，从三个维度对比(即横向比较、纵向比较、相互比较)；对于曲线图表更应该关注起始点、重点、交叉点和拐点，在充分概括的基础上作出科学判断。

4 对于实验的考查和设计应重视各类实验在等级考中的作用

生物学科实验可以使复杂问题简明化、抽象概念具体化、隐含原理明显化、枯燥理论趣味化。教师要做好现有的各类实验，包括演示实验和选做实验，用好身边的实验材料，要把生物实验与信息技术有机整合。要培养学生的创新精神，教师要先有创新精神；要培养学生的创新能力，教师首先要有创新能力。实验是创新精神和创新能力培养的有效途径，实验可以改变课堂，提高复习效率。

实验在生物等级考中的地位举足轻重。各类实验的科学思想和方法是学生复习的重点内容之一，生物学教学中很多重要的概念都是从实验中归纳得出的。例如，上科版“光合作用”这一节内容，光合作用的概念虽然初中就有所接触，但到了高中学生还不能很好地理解其内涵，无法知道其中的过程和原理： 如反应物中的水和产物中的水、氧气的来源等。通过深度复习历代科学家的实验之后总结出光合作用的探究历程，让学生能够像科学家一样去慢慢思考其中的细节和步骤，才真正理解光合作用的定义，并且能够准确地说出光合作用的原料、场所、条件、产物等，真正书写出光合作用的反应方程式。

因此，借助于实验探究、实验设计可以解决很多复习中出现的问题，引流法、纸层析法、真空渗水法、同位素标记法等各类实验方法都可以迎刃而解。