核心素养导向下的生物概念教学——以“现代生物进化理论的由来”为例

朱晓燕

(福建省南平市普通教育教学研究室 353000)

郭文峰

(福建省南平第一中学 353000)

“进化与适应观”是生命科学的基本观点。“具有生物进化观念，认识生物的适应性是长期进化的结果。”是生物核心素养中“生命观念”的重要内容。“现代生物进化理论的由来”一节要求学生能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法，概括出自然选择学说的主要内容；能够利用生物学原理，通过逻辑推理评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

从核心素养要求出发，本节课教学应立足于学生的全面发展，通过自主学习、分组讨论，了解生物进化理论的发展过程中出现的两个主要学说的发展轨迹；形成科学的发展观，认同科学发展的过程不是简单的新的观点或学说对旧观点的否定和排斥，而是对原有观点的修正、完善与深入。

1 研究课标，确立核心素养教学目标

以发展学生核心素养为长期目标，结合生物学科学习内容，依托生物学原理与概念学习，确立具体的章节教学目标，将核心素养培养落实于课堂教学。

本节课要落实的核心素养目标有： ①形成生物进化观念，认识生物的适应性是长期进化的结果，通过逻辑推理对拉马克的进化学说阐明个人立场；②概述自然选择学说的主要内容，认同生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的；③能运用达尔文的自然选择学说分析和解释简单情境中的生命现象，在某一给定情境中，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释。

2 引入史实，感悟科学知识的开放性

引导学生体验科学的基本方法和科学的思维过程，理解科学知识的开放性。以“生物的形成”为问题情境，导入新课。利用课件介绍进化理论形成的历史背景，简介对于生物形成问题的各种观点与学术争论，培养学生批判性思维。引出拉马克的进化学说，帮助学生认识到自然界长期的演化过程中，随着环境与生存条件的变化，生物体的结构及生理特殊化过程随之改变，高度适应其生活的环境和生存方式。使学生更好地理解进化理论提出的历史意义及其对人们思想观念的影响。

通过PPT课件介绍拉马克学说，指导学生阅读教材，思考并总结拉马克进化学说就生物来源、进化顺序、进化原因等方面的主要观点。设置情境问题，请学生分组讨论，尝试利用拉马克的观点解释古长颈鹿是如何进化成现代长颈鹿。以启发学生辩证客观地看待科学假说，肯定拉马克学说的贡献，同时思考拉马克的学说的不足之处，进一步看到拉马克的学说的局限性。

通过讨论与辨析探究活动，学生逐步建立生物进化观念，认识到生物的适应性是长期进化的结果，加深对拉马克的进化理论的理解。学生在概念初步建构的基础上列举实例，应用所学理论尝试解释自然现象，对拉马克的进化学说阐明个人立场。

3 分析信息，提炼生物学基本观点

科学观点的形成总是随着对研究的深入而完善与发展，教学的关注点不应仅仅局限于知识内容，而应引导学生认识到达尔文进化论建立于科学实证。

达尔文学说揭示了生命现象的统一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多样性是进化的结果，对于生物学乃至自然科学发展进程具有重要意义。同时，由于当时科学发展水平的限制，达尔文学说也有其局限性。在教学中，利用课件展示达尔文航海途径，简介达尔文生平。采取自主学习的方式，引导学生阅读导学案资料，思考达尔文自然选择学说的主要内容、历史贡献以及局限性。通过师生共同交流，帮助学生客观辩证地理解自然选择学说的观点。在介绍达尔文自然选择学说形成过程中，学生在教师的指导下，能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法，概括出自然选择学说的主要内容。学生透过生物学规律与原理的发现，把握生命科学的特点，了解科学知识产生的曲折与艰辛。

4 构建模型，亲历思维探究过程

利用网络资源丰富教学，可以激疑增趣，有利于创设思维情境。收集整理与教学内容相匹配，且与生活紧密联系的网络信息，对教材中达尔文自然选择学说的解释模型展开讨论，以完善对进化理论的理解。本节课采用了“亚洲鲤鱼称霸美国”的时事新闻，引导学生分析得出自然界中生物大量繁殖的特点；继而，利用纪录片《鸟的迁徙》剪辑片段，让学生在引人入胜的影片中真切地体会自然界无处不在的生存斗争；此外，还展示了非洲稀树草原及热带雨林的环境图片，以精心搜集、遴选和加工的图文影像资料，结合教师设置的问题串，引导学生一步步地深入思考，锻炼学生利用辩证唯物的观点进行逻辑推理的能力。通过资料分析，结合时事，学生分析生物进化的可能结果，引导学生对可能的结果或发展趋势作出预测或解释。

通过对达尔文自然选择学说解释模型的演绎，体现思维探究，以达成“具有生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象”的教学目标。促使学生进一步养成“科学思维”与“科学探究”的生物学核心素养。

模型的演绎可以进一步深化学生对进化学说的正确理解。设置问题，分组讨论如何利用达尔文的观点解释古长颈鹿进化成现代长颈鹿的过程。思考是否不同环境中的古长颈鹿都进化成现代长颈鹿。展示长颈鹿的现代近亲——欧卡皮鹿图片，引导学生利用进化观点推测进化的多种可能，进一步深化对自然选择决定进化方向的理解。

5 师生交流，认识科学理论发展的特点

科学观点基于丰富的事实论证，但往往存在各种争论，并伴随着人们对其研究的深入而不断发展。认识到生物进化理论发展的历史，对学生形成科学素养，客观看待生物科学基本观点具有重要意义。在科学史教学中，分组讨论拉马克学说与达尔文学说有何联系和区别，引导学生体验科学的基本方法和科学的思维过程，理解科学知识的开放性。鼓励学生之间相互解答疑问，充分展开师生互动，有利于及时发现学生课堂学习中遇到的疑难问题，并通过教师点评，巩固对知识的理解。

引导学生自主学习，组织思维探究，锻炼学生的信息分析与总结归纳能力，在突破教学难点的同时，发展学生学习能力，培养学生的核心素养，促使学生学会独立思考，这是核心素养导向的生物科学教育培养方向。学生从教材内容中提炼与归纳知识，通过逻辑推理对不同的进化学说阐明个人立场，由拉马克学说和达尔文学说的区别，阐述达尔文学说的历史贡献，指出其学说存在局限性，体会生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是随着科学发现的不断修正、深入和扩展，为后续现代生物进化理论的学习作好铺垫。

(基金项目：全国教育“十三五”规划2016年度教育部重点课题“核心素养导向的科学课程课例研究与实践”，No.DHA160353)