例谈微课在高中生物学教学中的应用

叶 舒

(福建省福州第二中学 350001)

随着微课概念在教育领域的提出与发展，生物学教师也尝试着研发各种类型的微课并应用于教学实践，从而提高课堂教学效率，促进教师的专业成长。本文结合高中生物学教学实践，谈谈微课在生物学教学中的应用。

1 课前复习时使用微课

学生学习新知识前都应有一个对已有的相关知识的复习环节。可从学生已有的知识框架及新课所应具备的衔接知识点出发设计课前复习微课，让学生在学习新课前观看，以达到复习旧知识衔接新知识的作用。

例如，为突破高中生物必修2第1章第2节“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”这一教学难点，教师可利用各类素材制作供学生课前复习的微课视频，内容可包括孟德尔是如何选择实验材料的；实验研究采用了怎样的思维方法；如何科学地发现问题、提出问题，作出假说；哪个过程是演绎推理的阶段；如何验证假说并得出结论等。该微课视频供学生课前复习或在上新课前播放，以帮助学生温故而知新，提高新课的学习效率。

2 新课导入时使用微课

教师可以根据新课的知识点设计微课视频，采用生活情境、热点问题、问题串等方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，为新课的讲授做铺垫。这类微课可以让学生课前看，也可以在新课导入时让学生观看。

例如，在高中生物必修2第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”学习时，可以先让学生观看介绍遗传学之父——孟德尔的生平微课视频，通过孟德尔照片、个人经历简介、8年的实验探究以及研究成果对社会影响等内容，展现一个科学家重大发现的历史背景，近距离地领略科学家探索真理、追求真理的风采，同时也激发起学生探究新知的强烈动机。

3 新课讲授时使用微课

教师还可以针对教学重点、难点设计微课，让学生在课前完成有关知识点的自主学习。这类微课要求教师充分利用各类教学资源，突出重点、突破难点，并用言简意赅的专业术语科学地传授知识，帮助学生理解并内化生物学概念。在课堂教学环节，可留出更多的时间进行师生交流与讨论，让学生质疑，教师参与解惑。这种翻转的课堂重构了我们的教学流程。

例如，必修3的“免疫调节”内容多、难度大，教师可制作微课视频帮助学生思考并区分易混肴的知识点，如抗原、抗体概念的内涵及外延、细胞免疫和体液免疫的过程及区别、三道防线的界定等，通过课前微课学习，学生已初步掌握了基础知识，进入课堂后教师可运用感冒、艾滋病、过敏、疫苗、癌症等生活实例，深入学习免疫学知识，通过师生讨论，较好地理解和掌握重点知识，从而提高课堂学习效率。这样的微课教学实践，将传统教学的“预习+课堂学习+课后巩固”的学习模式转变成“课前学生预习并学习+课堂交流答疑解惑+课后加强应用”的模式，优化了学生的学习体验，将学生课堂学习与手持移动终端的非正式化的自学环境有机结合起来。

4 实验教学中使用微课

在生物实验教学中，同样可以应用微课提高教学效率。

例如，在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验中，将实验的原理、材料用品、操作步骤及注意事项等内容做成微课，让学生课前或实验前观看，节省课堂讲授环节时间，使实验课能有更多的时间让学生观察和动手操作，有更多的时间进行对实验结果的讨论和深入探究。另外，还可以由教师或请生物兴趣小组的学生利用课余时间提前进行实验，并将实验过程中的关键环节录制成微课视频，供教学时演示和讨论，提高实验教学的有效性。

5 课后拓展中使用微课

通过课堂学习，不少的学生对教材中科学家的实验探究过程产生了浓厚的兴趣，如对生物膜结构的探究、光合作用的探究历程、卡尔文与小球藻、遗传物质的早期推测、艾弗里的肺炎双球菌转化实验等。可以针对这些内容设计课外拓展型微课，丰富学生的知识视野，还原科学家探索真理的艰辛历程，培养学生生物学科素养。

例如，艾弗里的肺炎双球菌转化实验研究并非如教材上阐述的那么顺利，他在1944年《实验医学杂志》上发表的题为“诱导肺炎球菌转化物质的化学本质”的论文中的观点当时并没有被生物学界所接受，所以后人曾评价说艾弗里没有获得诺贝尔奖不是他的遗憾而是诺贝尔奖的遗憾。教师可将这样的科学史故事设计成微课，供学生课后拓展学习，从而拓宽学生的视野，培养学生的学习兴趣。

(基金项目：2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“生物学教学中核心素养的教学模式研究”，No.MJYKT2016-209；2014年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“中学教学中微课程应用策略的实践研究”，No.KT1404)