“微”之有道建构物理开放课堂

2018-11-29徐善勇

名师在线 2018年12期

关键词：电路图斜面讲授

徐善勇

（江苏省如东县丰利中学，江苏如东 226408）

引言

微型课堂，就是将课堂时间缩短，以8～10分钟的微型课程时间将某一个主要内容讲解完毕。这种模式在很大程度上抓住了学生注意力，让他们在短时间内全身心地投入汲取知识中，也使得物理课堂更加活跃和开放[1]。

一、生动呈现，展示形成过程

物理概念是学生必须牢牢掌握的一个关键，但是概念相对枯涩乏味，学生总是采取死记硬背的方式加以记忆。这对学生而言并不能起到真正掌握的效果，反而会出现概念运用时的混淆和错误。因此，教师利用微型课堂，将概念的形成过程在短时间内加以生动呈现，学生很快就能掌握概念形成的真正过程。

例如，在讲授八年级上册《声现象》一章时，声音是如何形成的呢？课本上给出概念“声音是由物体振动产生的”，但是仅仅凭借文字叙述，学生并不能体会到声音的形成过程。由此，我构建了10分钟的微型课堂，主要讲授声音的形成和传播过程。首先，我将一把钢尺放在桌边，轻轻拨动，问同学们是否听见了声音呢？答案是肯定的。“同学们认为是什么产生了声音呢？”“是钢尺的振动。”“那么，一切发声的物体都在振动吗？”为了验证这个猜想，我让学生摸着自己的喉咙，在说话时声带的振动产生了声音……经过多个案例的支持，我们可以验证该结论：声音是由物体振动产生的。接着，我将闹钟放置在特殊器皿中，学生能听到闹钟的声音，接着，慢慢将器皿中的空气抽干，在这个过程中声音逐渐减弱，在完全真空时，学生听不见声音了。同时，这里提醒同学们注意：声音并不是消失，只是不能传播了。因为闹钟的振动并没有停止，声音是可以产生的，但是同学们听不见，说明声音的传播需要介质。

二、呈现微观，助力实验教学

在物理课程设计中，实验是非常重要的一个部分。对于中学生而言，直观现象要比抽象概念更具有说服力。物理实验将宏观物理现象从微观角度加以表达，学生从实验操作以及实验结果的呈现中体会到物理现象的实质。因此，将实验做好才能让学生真正把握物理课堂。

例如，在讲授八年级下册《牛顿第一定律》一节时，先前较长时间的课程使学生已经无法集中注意力，为了让学生不被外界因素干扰，真正理解概念，我构建了8分钟的微型课堂来操作这个实验。这个实验要求学生全神贯注观察即可，不会穿插额外的知识点影响思维。在斜面实验中，我们选取一个小球，让它从一个斜面上滚落，上升到另一个斜面上去，小球上升到某一高度后即会滑落；接着减小斜面的倾角，我们会发现小球在斜面上上升的高度相等，但是会滚得更远一些……于是，多次试验之后，根据实验时发现的规律，我们可以进行合理的推测：当一个小球从斜面滚落到一个光滑的平面上，且不受外力的作用时，它将一直保持运动，这就可以证明力不是维持物体运动的原因。同时，当平面存在摩擦力时，小球会减速直至停止，即力可以改变物体的运动状态。通过这个简短的实验操作，学生可以更加详尽地把握牛顿第一定律：任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。

三、丰富资源，开阔学生视野

当然，物理教学不应拘泥于课本知识。作为教师而言，我们不仅要教会学生基本内容，还要开阔学生视野，因此，利用微型课堂丰富物理资源显得尤为重要。通过微型课堂，我们将学生的碎片化时间加以利用，在一个又一个短短的时间段内丰富学生的知识储备。

例如，在讲授九年级上册《电路连接的基本方式》一节时，我不单单向学生讲授课本上的电路图，更是寻找了一些课外资料来丰富学生对电路连接的理解。在微型课堂上，我将同学们现在所在教室的电路图加以绘制，学生们观察该电路图与我们教室实际情况是否相符。若是存在差异，哪里不同？通过对比，学生们发现，在教室中只有一个开关，打开或者关掉这个开关，教室里的三个灯都会发生变化，也就是说一个开关控制了三个灯泡。在我绘制的电路图中该开关与三个灯串联，因此打开或者断开这个开关时教室里的三个灯都会变化，这是相符的。但是还存在一个问题，当教室里的某一个灯泡坏掉时，不会影响到其他两个灯泡，也就是说三个灯泡之间还存在着并联的关系，显然与我的串联电路图中某个灯泡坏掉时形成断路不符，因此，绘制存在错误。那么教室里的电路图应该是怎样的呢？这可以作为课下拓展作业布置给学生们。除此之外，学生们还要在自己家里观察家庭电路情况，绘制家庭电路图，这就丰富了教学资源，让学生有的放矢。

在微型课堂内容的选取上教师要注意，一方面，选取学生感兴趣的，适合学生年龄阶段接受特点的内容，便于学生理解和掌握；另一方面，尽量选择和本阶段课本内容有联系的东西，学生们在丰富自己的同时也能巩固基础知识。微型课堂将碎片化时间加以利用，节省了课堂上很多不必要的时间浪费，提高了课堂效率[2]。

四、助力翻转，引导深度探究

学生是课堂的主体，随着素质教育的发展，初中物理的教学模式需要进行相应的改变，争取培养出社会需要的创新型人才。这就需要翻转课堂，让学生真正地自主学习，主动对物理知识进行深度探究。利用微型课堂助力翻转，让学生做好课前预习、课上学习、课后复习的全过程，可以很好地达到这一点。

例如，在讲授八年级下册《压强》一节时，课前学生们需要自主预习本节内容，对压强的概念和公式有所了解。在课堂上，我以微课的形式对相关概念进行短时间的讲述，学生们在预习的基础上很容易就能理解。但是在受力面积这个知识点上需要注意：根据公式P=F/S，我要向学生们强调，F是压力，S是受力面积。“同学们思考，如果一张桌子长为a，宽为b，放在地上，受到压力F，它的受力面积是哪一部分？”有同学不假思索地答道：“受力面积S=ab。”“这时同学们就需要注意了，不是所有的面积都可以看作受力面积，桌子放在地上时，只有桌脚接触地面，因此，它的受力面积应该是四个桌脚的面积之和。大家明白了吗？”接着，再举出更多容易出错的案例进行分析。这样，在这一小部分时间内，我只讲述受力面积这个知识点，由于学生课前已经预习过，会对我所描述的部分理解得更加具体，并且课后还可以针对“受力面积S”这个关注点进行专题性的训练，进行自主深度探究。提升物理课堂教学效率，也能使得物理课堂更加活跃开放。