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动手操作 开展美术色彩教学

2018-11-29张秀玲

名师在线 2018年12期
关键词:冷暖色调尝试

张秀玲

(江苏省南通市通州区四安中学,江苏南通 226352)

引 言

色彩是绘画的气质,由于对色彩的掌控不同,可以使得美术作品呈现出不同的特点,让美术作品富有生命。在初中美术教学中,教师要将色彩教学作为教学的重要内容,让学生掌握色彩,懂得如何观察色彩并使用色彩[1]。然而,部分教师在授课时只是给学生介绍了和色彩相关的美术理论,却缺乏实践性,这让很多学生的理解不够深刻。教师如果能将色彩理论和相关的训练结合在一起,则能让学生通过实践活动进一步了解色彩,感受艺术的真谛。

一、感受性训练,扩大色域

感受性训练是指教师同时给学生展示若干张色彩画,然后让学生尝试进行分辨,说出这几幅色彩画分别体现了怎样的色彩明度、色相,展现出怎样的冷暖色彩,在使用红、蓝等基本颜色时运用的纯度如何等。通过这样的对比分析能让学生对色彩有更直接的感触,促使学生在观察中不断熟悉各种颜色的特性,最终达到让学生感知的色域得以扩大的目的。

在学习《春天的畅想》时,教师可以给学生展示一些体现春天景物的色彩图,然后让学生尝试进行对比,说出这几幅图片分别采用了怎样的明暗度、色相,展现出怎样的冷暖色彩,色彩的纯度如何等。例如,可以展示一张体现春天各种花草的图片,然后让学生在对比的过程中分析每一种花卉的色相是什么。色相是彩色的最大特征,能明确地表示出颜色的色别。由于花草树木的色彩十分丰富,很多颜色就是以植物的名字来命名的,如玫瑰红、橘黄、翠绿等。如果让学生尝试利用春天的花卉来识别色相,学生的记忆会更为深刻。明度是指色彩的明亮程度。教师可以让学生观察在阳光下的花草和在背阴处的花草,尝试说说哪一种比较亮,哪一种比较暗。由于有了对比分析,所以学生能很清晰地说出强光下的颜色比较亮,而弱光下的颜色显得比较灰暗模糊。纯度是指色彩的纯净程度,教师可以让学生对比樱花、杏花、桃花等几种花卉,其颜色相近,但是在绘制时掺入了其他的颜色,所以造成眼睛看上去呈现出不同的色彩,这就是因为其纯度发生了变化。通过对比感知,学生对于色彩有了初步的认知[2]。

二、理解性训练,观察造型

理解性训练是指给学生展示一些富有色彩的绘画,然后让学生通过自己的感受尝试解释画面的内容。在尝试描述的过程中,学生能逐步与绘画作品的作者形成共鸣,体会到作者的创作思路,了解作者是如何驾驭色彩的。这样能促使学生在探究中逐步了解色彩画造型之美观,用色之和谐,同时也能感受到事物的特征、形体和色彩之间的关系。

在学习《艺术表现的深层意蕴和审美价值》时,教师可以给学生展示绘画作品《开国大典》,让学生尝试观察画面中的内容,思考作者在绘画的过程中内心的情感是怎样的,作者选择了怎样的色调来展现画面。例如,有学生提出了自己对于这幅作品的理解:“这幅作品的大部分画面都偏红色,这表现出一种喜庆的心情,说明绘画的人心中怀有一种激动的感觉,因此选用的色调也展现出绚烂的色彩。”还有学生补充道:“图片的另一部分还呈现出蓝色的天空,上面飘浮着朵朵白云,这展现出一种爽快的感觉,让人能感受到绘画者的心头也有着自豪感。”此外,教师还可以给学生展示其他的一些作品,让学生再次展开理解性分析。又如有学生评价米勒的《拾穗者》时提出:“这幅画整体都是金黄色,就连远处的天空也有一种淡淡的黄色,这使得画面十分协调,体现出了丰收的喜悦。”在分析中,学生提高了对于色彩的认知。

三、复杂性训练,理解冷暖

复杂性训练建立在感受性训练和理解性训练的基础上,能促使学生对于冷暖色调产生更深刻的理解,深化感知能力。教师可以让学生将写生实践和训练结合在一起,尝试思考在绘画中如果忽略了冷暖会对画面产生怎样的影响。教师还可以鼓励学生尝试在不同的空间中展开作画,思考在室内作画和在阳光下作画体现出的冷暖是否一致。这样的练习能促使学生对色彩产生更为深刻的感知。

在学习《春天的畅想》时,教师可以安排学生走进大自然中,尝试通过绘画的形式进一步感受色彩。教师可以让学生思考一下,在看到一整片红色的桃花林时,内心会出现怎样的感觉,如果是一大片青松,内心的感觉又会如何。这能让学生初步感受到冷暖,红色、橙色、黄色等能给人温暖开朗感觉的颜色是暖色,而青色、蓝色等能让人宁静的颜色则是冷色。教师可以让学生尝试作画,并思考如果一幅作品中全部都是暖色或全部都是冷色,这样的作品是否好看,考虑一下在绘画的过程中要如何合理搭配冷色和暖色。在学生绘画的过程中,教师还可以将学生带到一部分能照到阳光,一部分不能照到阳光的地方,让学生思考在绘制亮部和暗部时是否要考虑到冷暖的因素。在实际练习中,学生通过反复地绘画对于冷暖有了更加深入的理解。

四、整合性训练,掌握色调

整合性训练是指掌控色调使之和谐的练习。教师可以组织学生进行实践活动,然后尝试进行相互观摩和讲评的活动。在活动中,学生可以相互讨论彼此使用的色调是否和谐,有哪些地方是不符合自然规律的地方。在讨论的过程中,学生对色彩方面的认知能得到进一步的强化,能找到自己的薄弱点,并巩固自己的强处。

在学习《我们的画展》时,教师鼓励学生走进自己身边的美术馆,尝试观看画展,并思考要如何才能办好画展。在学生完成欣赏后,教师则可以鼓励学生绘制一幅自己满意的作品,并将所有学生的作品集合起来,创办一个属于自己的画展。在画展中,学生要相互评价,讨论对方作品的色调是否和谐,如果存在问题的话,要如何调整才比较合适。例如,有学生提出:“我觉得这幅画的色调搭配没有使用配色同一和相近的原则,所运用的颜色相差太大,这样给人的感觉十分突兀。我觉得一幅画中最好还是选择色调比较统一的颜色比较好。”又如有学生提出:“这幅画的主题是怀旧,而其选择的主色调是灰绿色。灰绿色本身就具有怀旧的个性,因此我觉得这幅画使用这种色调是十分合适的,能很好地展现出怀旧的主题。”通过这样的互动交流,学生探讨了自己对于色调的感受,并对如何处理色调有了更为深刻的认知。

教师可以鼓励学生思考要如何处理大色调,并思考画面中形体和色彩上的关系要如何处理才更为和谐。这样的活动不仅能展现出学生的个性特点,同时也能体现出学生的共同问题,有助于学生提高自己的美术水平。

结 语

通过对比分析、动手绘画、比较鉴赏等方法,学生可以对色彩掌握更为牢固。教师要鼓励学生在实践中逐步感受色彩,掌握色彩,并提高自己的美术核心素养。

[1]张慧.初中美术色彩教学初探[J].美术教育研究,2016,(16):149.

[2]陈洪.初中美术色彩教学初探[J].教育教学论坛,2013,(13):123-124.

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