一把钥匙开一把锁—“五式”提问有效促进学生自主学习

2018-11-29王丽琴

名师在线 2018年12期

王丽琴

（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213161）

引言

有效的课堂提问可以改进课堂学习氛围，促进学生自主学习。要上好一堂高质量的好课，必定离不开精彩的善问活答。通过跌宕起伏、疏密相间的课堂提问，一问一答，让学生沉浸在快乐的氛围中，从而加深对教材和知识点的理解、掌握和运用，真正实现“自主学习”的目的[1]。笔者结合教学实践，就如何实现有效提问做了思考和探索。

一、利用“激趣式”提问，激发学生学习兴趣

“激趣式”提问，就是激发学生学习兴趣的提问。一堂课时间很难让学生精神一直高度集中，这就要求教师利用有效的课堂问答，将学生分散的精神拉回到课堂主题上来。这就好比在平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生的心绪一直随着课堂教学的进程而波动，集中注意力。例如，在讲授“整式的加解”开始时导入中设计“玩牌猜数字”游戏。

师：教师会读心术哦！你把牌看成1到13的数字，你挑一个按要求算数，我能秒猜出每个人心中所想的数字！生：不可能！（学生露出疑惑的神态）师：请把你的数字乘6减4，再除以2，说出运算结果！生：10、37、19。师：4岁、13岁、7岁。生：啊！（一片惊讶）师：你们想学会读心术吗？生：想！（兴趣高涨）师：那我们开始学习整式的加减，大家学好后，我相信你们一定也掌握了读心术。

反思：一堂课45分钟，学生必定会产生视觉疲劳和感知疲劳。当学生注意力分散时，添点“味精”，撒点“椒盐”，引导学生思维回归主题。

二、利用“启发式”提问，引导学生顺势思维

所谓“启发式”提问，就是当出现难度较大的问题时，根据学生掌握知识的程度，结合教材内容，一步步、一环环，逐步引导学生顺着既定的思路，有效地把学生的注意力和想象力引导到问题的主题上来。例如，在教学“多边形的内角和”时，用分割法启发学生获得n边形的内角和公式：

从四边形、五边形、六边形及n边形的一个顶点出发的对角线分割成三角形得出公式后，提出：请大家思考一下，能不能再用分割法，推出这个公式吗？

生1：在多边形一边上取一点o，与其他顶点连线，分割成的三角形，比边数少1个，所有三角形内角和是180°(n－1)，因为每个三角形的一个顶点都集中在点o上，成一平角，不是多边形内角，所以多边形内角和是180°(n－1)－180°，为180°(n－2)。生2：教师，我有另外一种方法。（只见她走到黑板前画图，在多边形内取一点，由点连线各顶点。）由n边分割成了n个三角形，所有三角形内角和是180°n。而以点o为顶点的一周角不是多边形内角，要减去，从而得出n边形内角和是180°(n－2)。生3：“我还有一种方法！”（他快步来到黑板前拿起粉笔，在黑板上画了一个多边形，并在多边形外面取了一个点o，然后从点o连线各个顶点。）这样就得到了(n－1)个三角形，而(n－1)个三角形内角和是180°(n－1)，其中要减去多出的一个三角形的内角和。这样n边形内角和就是：180°(n－1)-180°＝180°(n－2)。

反思：恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈求知欲望，而且可以达到“跳一跳、摘到桃”的目的，加深对知识点的认知。直奔主题的提问，必然会消减学生的兴趣，影响到学生思维能力的培养。

三、利用“梯度式”推问，实现从具体到抽象

“梯度式”推问，就是开始时问题浅显一点，让学生都能弄明白，随着教学的深化，逐渐加深问题难度，引导学生分解化解教学难点，实现从具体到抽象的目的。例如，在讲授“同底数幂的乘法”同底数幂法则时：

师：大家回想一下，对这个式子有什么发现？生：底数不变，指数相加。师追问：这个结论存在的前提是什么？生：同底数幂。师：那可以用什么式子进行表述？生：am×an（学生回答已开始抽象化）。在得出法则时：师：运用这个法则，需要满足什么条件呢？生：同底数幂。师：还有吗？生：乘法。师：好。我们可以得出，具有以上两个条件才能用同底数幂相乘法则。同学们，请问，103×104能否得出它的结果？生：可以，是107。

通过上诉提问，一步步使学生们学会了同底数幂法则需要的所有必要条件。

反思：丝得一根一根抽，茧得一层一层剥。只有由易到难，才能化难为易，通过梯度式提问，由浅入深，层层递进，方能实现水到渠成。

四、利用“新颖式”提问，激发学生好奇心

新颖式提问，就是要求提问内容要新颖、提问手段要新颖，才能激发学生积极思考，引导其踊跃发言。例如，在教学“矩形面积最大值问题”时：

师：周长一定，长方形在什么时候面积最大？生：正方形！师：大家想一下，如果一个长方形一边靠墙，另外三边总长60米，在什么情况下面积最大？生：也是正方形（部分同学根据原有经验立即回答）。师：是多少呢？生：400平方米，先得边长为60÷3＝20米，面积则是202，400平方米。师：根据题目中的条件，教师能不能设计面积超过400平方米的长方形呢？（学生情绪高涨，用迫切的眼神看着我）师：当垂直于墙的一边长12米，另一边长36米时，长方形面积达到432平方米，超过400平方米。在我的引导下，学生们开始寻找比432平方米更大的长方形。师：那么，长方形面积的最大值究竟是多少呢？又该如何求呢？

带着这些问题，我和学生共同完成了以下探索过程：设垂直于墙的一边边长a米，得到矩形的面积S＝a(60－2a)＝－2a＋60a＝－2(a－30a)＝－2(a－30a＋225)＋450＝－2(a－15)＋450，所以当a＝15时，矩形面积最大，为450平方米。

反思：好奇心人皆有之。只有学生青少年阶段好奇心较强的特征，引导学生探“奇”，才能不断增强学生对新知识的敏感程度，激发求知欲望。

五、利用“诱思式”提问，引导学生积极探究

“诱思式”提问就是适当增加问题的深度和难度，引导学生思维向纵向延伸，唤起学生进行深层次思考的积极性[2]。例如，在学习乘法公式之平方差时，我设计了“请你做裁判”的小故事：甲向乙租了一块边长为x米的正方形地块。乙是一个精于算计的人，爱打小算盘。一天，乙找到甲说：“我把地的一边减少5米，另外一边相应增加5米，继续租给你，如何？”甲想了一想，感觉与以前没有什么区别，就同意了乙的想法。

讲完这个故事，我提问道：“请大家思考一下，如果你是故事中的甲，你会不会同意？说明理由。”

故事主要是通过围绕“甲会不会吃亏”来展开分析，一方面，回顾了多项式乘法，另一方面又诱发了学生的思维。

反思：学生急于想知道猜想结果是否正确，教师抓住这一有利时机将生活问题转变成熟知的数学问题，这一问激发起学生求知欲望，学生们开始新知识的探索。当然，提问也必须控制一定的难度，增强学生探索问题的勇气和信心。