高考语文复习渗透“语言建构与运用”的策略

2018-11-29陆宝初

名师在线 2018年12期

陆宝初，许斌

（江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏宜兴 214221）

引言

“语言建构与运用”是语文核心素养的中心媒介，其他素养都要通过语言这一支柱来发生和发展。本文依据新颁布的普通高中课程标准，结合江苏高考语文试卷，依据语文核心素养的内涵取向、愿景框架和学理要求，来谈谈高考语文复习中“语言建构与运用”的实施途径、策略等。

一、语言建构与运用的概念内涵及取向

2003年的《普通高中语文课程标准》中关于语言的“积累·整合”能力要求中，强调四点：①在语文积累过程中注重梳理；②形成个性化、多样性的语文学习方式；③采用适当的方法解决阅读、交流中遇到的问题；④将语文知识、能力以及情感、态度、价值观等要素融汇整合，提高语文素养。

相比较而言，核心素养版《普通高中语文课程标准》则突出了“建构”“沟通”“策略”等关键词。

1.概念内涵

“语言建构与运用”，是指在学习任务群的探究实践中，通过感知、积累、梳理、整合，形成学生的言语经验和个性体验，在真实情境中进行探究、交流、沟通的能力。

相应地，核心素养版《普通高中语文课程标准》中“学习任务群”有“语言积累、梳理与探究”这一能力要求，主要指培养积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言现象过程中，发现语言文字运用规律，自主建构知识体系，增强语言运用的直觉、灵感，提高合作、探究和问题解决的能力。

这些是根据新版高中课程目标的要求来说的：①“语言积累与建构”：积累素材和活动经验，培养语感；梳理文本、素材，理解、探索、掌握语言运用的规律。②语言交流与沟通：根据语言情境和交流对象，运用口头、书面语进行交流和沟通；能在特定的情境中理解、分析和评价作品。③语言梳理与整合：将积累的语言材料、语文知识整合成结构化的知识体系；在感知、解读文本的过程中形成学习方法和策略，在语言实践中不断完善。

2.价值取向

现代语言建构主义关注的，是施动者的言语行为如何建构、影响了个性和社会现象。语文学科是语言建构在课堂内外的情境展现，是语言训练、言语实践的课程化、实践化的学科体系，是外在的“文”与内在的“道”相辅相成的感知与体验。

因此，语文教学中，语言的建构应该着重语文学科能力体系及其教学思想、教学活动等的语言意义建构，文以载道，通过语言这一中心媒介，辅之以直观的、虚拟的音视频等现代媒介，在言语实践、交流中熟练掌握、运用语言。语言的运用，则是在语文课程建构、活动建构框架下的语文教学价值诉求、活动构想以及实践操作的交流、交际、分析、评价。

二、语言建构与运用的愿景框架及评价

1.学理要求和愿景框架

新版课程标准强调“语言建构与运用”是语文核心素养的基础和中心媒介，是语文素养整体结构的基本能力。

依据新课标对汉语言教学的学理要求，大体概括为三个方面：一是学生语言感知、运用能力的培养；二是思维品质、鉴赏审美品质的培育；三是文化的理解、交流和传承。这些方面都是以“语言的建构与运用”为载体，在个体言语经验、活动体验中得以实现的。学生“语言建构与运用”的能力和学业水平，是新课程语文素养的重要表征之一。

2.实施途径和评价建构

依据语文核心素养的表述，“语言建构”的途径和评价框架：一是通过文本研习、活动体验等，积累经验，具有良好的语感；二是通过15个“学习任务群”的必修、选修内容的学习，建立起学习内容间的有机联系，整合成为有内在结构的语言系统和知识体系。

“语言运用”的途径和评价框架：一是能逐步熟悉语言运用的一般规律，凭借语感和一般规律，开展合作、探究和交流活动；二是能依据教材呈现的活动情境，进行口头语和书面语、不同对象间的交流和沟通；三是在综合性学习情境中，通过改变知识呈现方式和学习方式进行分析、理解和评价；四是能将自己言语活动经验转化为富有个性的语文学习方法、学习策略，更好地运用于语言实践活动。

三、语言建构与运用的素养渗透及策略

1.高考语文试题渗透的语文核心素养例析

2017年江苏高考语文卷第1题讲刺绣画艺术、工匠精神等，要求对“精益求精”“耳目一新”“美不胜收”等词语结合具体语境进行辨析，属于“语言的建构与运用”中的在学习情境中正确运用祖国语言文字等素养和能力要求。

第3题是辨别“对联中适合悬挂在杜甫草堂的一组”，仔细品读，其中：②“十年幕府悲秦月，一卷唐诗补蜀风”；④“秋天一鹄先生骨，春水群鸥野老心”，都充满伤感沉郁、忧国忧民的情怀，符合杜甫之身份，属于“在学生个体言语经验的建构过程中”，感知、运用能力的培养，思维品质、审美品质的培育，文化的理解、交流和传承等素养检测。

2.高考语文复习渗透语文核心素养的策略

（1）积累领悟。高考语文复习离不开平时的积累和领悟。一是积累语文基础知识，层次高的学校一般由考生自主完成，教师平时经常抽查学生掌握情况并进行指导。二是开阔视野，多读精美文章，将文中的观点“迁移”到自己的阅读鉴赏、作文训练中。三是升华思想，找一些美学、哲学、文化随笔等读物或专著来阅读，最好是整本书阅读，对提升自己的思想境界、情趣品味和思维能力都有很大的帮助[1]。

（2）学会学习。依据中国学生核心素养的要求，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本能力要点。①乐学善学：正确认识和定位复习水平和价值，具有良好的学习态度、学习兴趣；养成适合自己的学习习惯和高效的复习方法；开展自主复习，养成终身学习的意识和能力。②勤于反思：能审视、反思自己的复习状态和习惯，善于寻找有效的复习方法；根据文本、情境和自身实践，选择、调整复习进程、策略和复习方法。③信息意识：能利用现代媒介，有效获取、鉴别和使用各类信息；培养数字化学习能力，适应“互联网+”时代的发展趋势，进行实践、探究活动；充分利用网络资源开展学习，具有良好的网络伦理道德，具有辨别不良信息的能力。

（3）个性化学习。寻找适合自己的学习、复习方式，形成富有个性的、有效的语文学习方法和学习策略。

例如，分类梳理的能力。备考时，学会梳理学过的知识，归纳分类，建构知识体系。基础好的，要注重梳理知识，形成完整的知识体系；成绩中等的，则要取长补短，在重点、难点上多交流、多展示。