基于低段特点 落实语用训练

福建省泰宁县实验小学 何多丽

小学语文新课标对语文课程性质和语文课程目标进行了重新定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。

每上一节课，我们语文教师都应该用心地研读文本，细细体会，根据教材的特点、学生的年段特点来寻找语言训练的切入点。对于低年段的学生来说，语言文字的训练应该着重做好以下五点：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

一、识好字

课程标准要求低年段的学生通过学习，能喜欢上汉字，并且有主动识字的愿望。

识字教学必须遵循汉字的系统规律，必须科学化，让学生熟知汉字造字法，感受汉字的魅力。汉字造字法主要有象形、会意、指事、形声四种。今天我们所用的汉字，有80%以上都是形声字，就是由形旁和声旁拼合而成的，是在象形、会意、指事的基础上产生的。学习和研究汉字造字法，能让学生爱上汉字，让识字教学体现语用性质。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我设计了这样一个教学环节：我先让学生读第一自然段，让他们边读边思考：乌鸦为什么到处找水喝？学生回答：“因为乌鸦口渴。”我继续提问：“平时，你们口渴时，最想干什么？”学生回答：“口渴的时候，喉咙很干，就很想喝水。”于是，我相机点拨：口渴需要水，所以“渴”的部首是三点水。我再让学生看看课文的第一句，并提出问题：“在这一句中，有哪个字跟口渴的‘渴’很相像？”学生很快就找到了“喝”字。我接着问：“它们哪里不一样？”学生很快就可以答出：“是部首不一样。”于是，我指导他们结合生活实际来理解和记住“喝”和“渴”。最后，我出了一道选词填空题，考考学生能不能正确分辨这两个字，做题时，学生一下子就能区分出“喝”和“渴”这两个字。

二、写好字

课程标准要求低年段的学生要努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并做到写字姿势正确。

在阅读教学中，教师要高度重视书写，保证每堂课留给学生十分钟的书写时间。教师要精心指导，落实汉字的书写方法，引导学生会在田字格中，按照汉字的笔画笔顺，把汉字书写得规范、端正、整洁。同时，教会学生强化自我评价，形成良好的书写习惯、汉字的审美习惯和赏析习惯，把汉字的书写和审美渗透在阅读理解过程中。

三、学好词

课程标准对低年段阅读的要求是：能结合生活实际和上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

小学低段语文阅读教学的重要环节是词语教学，教学中我们要做到有梯度、有层次地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物、学习文本相互结合，使学生在学词的同时发展语言，让词语在低段阅读教学中“落地生根”，最终达到学以致用的目的。

在教学《坐井观天》第五自然段时，我是这样设计的：

师：坐在井里的青蛙说“天不过井口那么大”，小鸟看到的天空也是这样的吗？

生：不是，小鸟看到的天空很大很大。

师：孩子们，让我们和小鸟一起飞上天空，去看看吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）

师：你刚才看见的天空是怎样的？

生1：天真大呀！

生2：天很美丽，也很宽广。

师：是呀，天很大很大，没有尽头，这就是课文里的哪个词？（无边无际）

教师随机板书：天无边无际。

师：课文中小鸟说“天无边无际”，我们还可以说什么无边无际呢？

生1：草原。

生2：大海。

师：谁能用“无边无际”说句话？

生1：马儿在无边无际的草原上奔跑。

生2：海燕在无边无际的海面上飞翔。

四、读好文

课程标准对阅读教学明确指出：各个学段都要重视对朗读和默读的训练。低年级语文课本中的每一篇课文，都要求学生能做到正确、流利、有感情地朗读。

要想把课文读正确，读流利，就要打好朗读基本功，即做到“六不”：不添字，不漏字，不错字，不重复，不破句，不唱读，形成良好的读书习惯。指导低年级学生朗读时，应该按照读准字音、读好词语、读好句子、读好段篇的顺序，从易到难，循序渐进，逐步打好朗读的基础。鼓励他们多朗读，激发他们的朗读兴趣，提高语言表达能力，培养他们喜欢读书的良好习惯。

五、写好话

课程标准对低年级写话的要求是：培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，并能把在阅读和生活中学到的词语运用到写话中去。

之所以称低年段的写作为“写话”，是因为在这个学段只要求学生能把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，而不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字表达的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。

人教版低年级语文教材所选的课文语言规范，浅显易懂，大都配有生动形象的插图。因此，我们可以有效地使用语文课本中的素材，提高学生的表达能力。

小学生具有很强的模仿能力，根据低年级学生的认知情况，可以指导学生仿造课文，写比较完整的一句话或一段话，提高遣词造句能力。如在教学《曹冲称象》一课时，当学完曹冲称象的过程后，我让学生用“先……再……然后……最后”等词语写自己做一件事的过程。学生有的写“扫地”，有的写“洗手帕”等，孩子们写的话都能交代清楚做事情的先后顺序，层次清楚。

“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的语言文字训练，那提高高年级的“语言文字运用”能力也只能是空中楼阁。因此，在我们的语文教学中要依据年段，关注文本，把握目标，分层落实，用“课文”教“语文”、教“语言”，培养学生语言意识，提升学生的语言文字运用能力。