做阅读的有“心”人——小学语文阅读教学的几点尝试

江苏省苏州市工业园区东沙湖学校 黄 静

《小学语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学的过程中，教师要开拓学生的视野，发展学生的个性，重点培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。为了实现阅读教学的目标，我们需要从以下几个方面入手：

一、进入文本意境，切身感受文本

法国伟大的作家福楼拜创作《包法利夫人》这部小说时，曾经在自己的房间里嚎啕大哭起来，他的朋友问他为什么如此痛哭，他抽噎着说：“包法利夫人死了。”这个故事说明：作家写作，是有感而发的。他们在写作时是进入了文本之中的，是在自己构筑的意境中进行写作的。我们在进行阅读教学时，也应该引导学生进入文本的意境之中，把自己当成文本的一部分，切身感受文本所描绘的情景与意境，这样可以大大加深学生对文本的感受，提高学习的深度与效果。

如《只捡儿童多处行》这篇课文，课文描述了冰心奶奶在颐和园游览，碰到了一群像春天般充满活力的儿童。课文看似简单，然则却蕴含着作者强烈的情感和深刻的内涵。这篇课文表面上是说孩子们在哪里春天就在哪里，跟着他们的足迹就可以找到春天，其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。这一点对于五年级的小学生来说，理解上还有一定的难度。不过，他们本身就是“儿童”，他们也有着很多“春游”的经历。因此，我在教学时，我让学生反复“读”课文，朗读、默读、边思边想读，引导学生在“读”中展开想象，在头脑中生成文字所描绘出的画面，并且让学生想象自己就是文中的一员，联系自己的类似经历，进入文本意境，切身地感受到文本中孩子们的生机勃勃、活泼可爱。

阅读是写作的一个“逆过程”。在阅读教学中，我们引导学生进入文本意境，是同作者的写作特点与过程相适应的，也是阅读教学的更高境界。这样的学习过程可以让学生产生一种“身临其境”和“感同身受”的感受，让学生成为阅读的有“心”人，可以在情感与思想的层面促进阅读教学的开展，提高阅读教学效果。

二、学会多思多问，深入理解文本

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以学生为学习主体的阅读教学更是如此。我们应该启发学生在阅读的过程中学会多思多问，带着问题阅读文本；在阅读文本的过程中，解决旧问题，发现新问题，并进行深入思考。只有在不断地“问”与“思”之中，才能够读懂文本，吃透文本。问题可以来自课前的学习提示、课后的练习题，但更多地应该来自学生自己的发现与思考，这是激发阅读兴趣，保证学生深入理解文本，真正学会阅读的重要方法。

如《军神》这篇课文，记叙了刘伯承同志在重庆的一个德国人开设的诊所里进行手术，拒用麻醉剂的事情，突出表现了他的坚强。“军神”是谁？为什么称为“军神”？这是学生在阅读之初心中就存在的问题，我们就可以让学生带着这两个问题初读课文，了解课文内容。而随着阅读的深入，学生们又自然会发现这样的问题：刘伯承是谁呢？他为什么要报假名字？他为什么做手术不打麻药？……我们正是可以凭借这些问题，引导学生边读边思考，一步步走进这位令人尊敬的开国元帅，让学生在用“心”阅读之中深刻地理解文本。

在阅读教学中，引导学生依据文本提出问题，解决问题，发现问题，再解决问题，可以让学生掌握初步的阅读方法，促进学生在阅读中养成多思多问的习惯，深入理解文本，有效地提高阅读效率。

三、由课内到课外，提高阅读层次

《语文课程标准》要求：九年义务教育课外阅读总量要达到400万字以上，而小学阶段不少于170万字。具体到小学阶段：小学低段因识字量的限制，课外阅读总量的要求是不少于5万字。中段课外阅读总量的要求是不少于40万字。而高段学生的习惯已经养成，阅读的速度也有所提高，阅读总量则要不少于100万字。我们的语文教学中，课文只是一个学习的例子，是为了让学生通过对课文的学习掌握语文学习的方法，或者说具体一些，是掌握“以学语文的方法读书”的方法。一个学期，四个月左右，学习三十篇左右的课文，这种阅读量实在太小，根本无法满足学生阅读的需要，更无法很好地提高学生的阅读理解能力，因此，我们必须把学生阅读由课内引向课外，提高学生的阅读层次。

如《三打白骨精》这篇课文选自我国古典小说名著《西游记》，写的是孙悟空三次怒打白骨精的故事。课文故事性强，情节曲折生动，学生的阅读兴趣非常高涨。可是由于入编课本时，为了照顾小学生阅读，已改成了现代文的形式，并且很多内容也进行了删减，丧失了原著的特色与趣味，于是，我在课堂上，向学生展示了部分精彩片段的原文，让学生感受原著的魅力。课后，我引导学生阅读名著《西游记》，并组织读书交流会，大大提高了学生的阅读层次，让学生感受到了阅读名著的乐趣。

我们要以阅读教学为跳板，实现阅读内容的延伸与方法的迁移，努力拓展学生的课外阅读，可以是原文、原著，也可以是其他阅读读本，从而保证学生的阅读数量与质量，提高阅读层次。

阅读教学要以学生的个性阅读为主，实现学生、教师、文本之间的对话。在阅读教学中，我们应该引导学生发现阅读的方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读的层次，让学生做阅读的有“心”人，从而提升阅读教学的效果。