学校教育教学管理“四个一”——教育教学管理刍议

福建省泉州市丰泽区第三中心小学 刘月红

记得有一次参加学习培训，泉州师范学院继续教育学院的马勇老师问我们：“什么是学校教育教学管理？你是怎样理解的？”没有人举手回答，我相信许多教导都在思考，都在概括，但是，浮现在脑海的语言会有几个字呢？当时，我为自己对这个问题的陌生程度而感到十分羞愧，作为一名教导主任，连自己朝夕相处的工作定义都不清楚，当然有愧。但后来想想，教育教学管理所要做的事情太多、太杂了，教师的比武，学生的竞赛，常规的管理，教研的开展，论文的汇总，材料的整档，功课的安排等等，细、多、杂，还经常要接受这样那样的检查，经历过才知道其中的艰辛。至于给自己的工作下定义，有谁去细想过呢（即使在书上看过、读过也早已忘了吧）？这正如我们每天上班时走过的楼梯，有谁知道被我们一日走过好几回的阶梯，它们共有几级？

是啊！虽然自己埋头苦干，但正像那头拉磨的驴，永远绕着那个圆圈转，“模式化工作”，“拖着一身的辛（心）苦回家”，课程改革，教师的角色、教师的生存状态有所改变，可作为学校的教学管理者，我仍然重复着昨天的故事，我的职位生存状态依然如故，这确实足够引起自身深深的恐惧与思索。新课程力倡反思，作为一名管理者，“应善于运用科学的理念来提高管理的质量”。面对新课程，我认真审视自己的教学管理意义，用理念付诸实践，让管理远离沉重。

一、追求人本管理，融入满腔热情

1.以身作则，责无旁贷

作为行政人员，一定是众多老师的焦点，是一个无声的榜样。当我们在会上逐条布置、逐项要求、慷慨陈词时，首先要“严于律己”。因为只有这样，才不至于空有音高却没有底气。作为管理者，说什么重要，但做什么更重要。新课程要求树立师生平等的观念，确立教学民主观。而作为一个教师团队，更应确立教学管理民主观，学会尊重与信任，唯有这样，管理者才能与教师建立平等、友好的同伴关系，为着共同的目标而一起奋斗。

2.学会倾听，善于发现

教育教学工作是学校的生命线。作为教导主任，更应学会倾听，善于发现。这倾听来自教师，也来自学生。教导工作应为教师提供平台：不断发现、收集、吸纳广大教师创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想，让教师们能互相鼓励、互相学习。学生是我们一切工作的中心与归宿，作为教学管理者，更应学会倾听他们的心声。老师们工作困了、累了、僵了的时候，不妨去听听孩子的声音，那儿会有解决我们所有困惑的灵丹妙药。

二、追求科研管理，促进教师成长

1.把握三个引领，使科研有“理”可依

（1）引领学习。首先让自己做学习的带头人，提倡自我学习和终身教育。用自己的行动向老师们展示，今天的教师必须具有强烈的学习意识。订购各种报纸杂志，向师生们推荐专家建议的必读书目，建起了教师专业素养书架，营造浓厚的读书学习氛围，开展丰富多彩的读书活动。（2）引领研究。“不言不教、不研不教、边研边教”，以此来要求老师，要做一名有思想的教师，必须要研究。（3）引领实践。学习、研究的目的是提高老师们的专业素养，增强教育的实效性，将书本上学到的理念结合实际工作落实到工作实践中，转变成教师的教学行为，做到学以致用。学习、研究使老师们认识到在实际工作中，没有包治百病的灵丹妙药。教无定法，贵在有法。

2.创建一种文化，让教师更快成长

教学管理不仅应致力于对全体学生全面发展的高度关怀，而且应体现对全体教师专业成长的关注。学校应有一套科学的管理制度，如，在校本教研中，我校建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度。在新课程的校本开发、教育教学中，“单干”只会事倍功半，而集体备课可以集思广益，使大家共同享有课程资源。在此基础上考虑自身的教学优势及本班学生的实际情况，对“公案”进行必要的增减，并提倡在实际教学中不拘泥于既定的程序，根据学生的学习需要灵活改变教学方案，课后及时反思、评价，记录收获或提出改进的方案。教师们分工合作，在备课及制作教具上节约时间，有了更多的精力钻研教材、研究教法。

三、追求创新管理，张扬学生个性

1.改革课堂教学，让孩子个性飞扬

“课堂教学活动是教师与学生的生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分，生命价值的发挥和体现是课堂教学的应有之义”。因此，我们改革课堂教学，让学习过程成为学生整个内心世界全面参与的过程，让学习过程成为学生人格的健全与发展的过程。在课堂上，让每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。为此，教师就要不断地给予孩子积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指点和引导，使他们从老师的信任和赞赏中看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，让他们体验到自己在学习中的成就感、自我价值感和归属感。在活跃、向上、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围中，使学生的潜能、创造性得到张扬。

2.改革教学评价，让孩子自信健康

教育的核心是培养学生健康的人格，而人格的核心是自尊和自信，教师给学生最珍贵的、人生无以替代的厚礼就是自信心和自尊心。自尊与自信是人终身发展的力量源泉，教学过程就应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。我们将改革教学评价，看学生是否全员参与学；看师与生、生与生是否积极交往、互动，人际交往是否有良好的合作氛围；看学生是否具有问题解决意识，问题与见解是否有挑战性和独创性；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，是否具有较强的参与欲、求知欲、表现欲，能否自我控制与调节学习情感；看学生是否都各尽所能，感受到知识习得的踏实和满足，体验到生命成长的快乐和意义。

名扬世界的心理学家威廉·詹姆斯说过：“理念是管理的灵魂，管理者只有在管理中不断产生新理念，贯彻新理念，才能使管理贴近科学，走向卓越。”在实践中，我们要进行全面的教育，进行创造性、多样性、开放性和个性化的教育，培养学生的个性发展，培养多种层次、多种规格、高素质的人才，探索符合自己学校实际的管理方法，借鉴先进的经验，提高管理者的管理水平，最终提高教育教学管理的科学性与艺术性。