小学语文古诗词教学初探

江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校苏州大学文学院 沈 琴

近年来，越来越多的人意识到振兴传统文化的重要性，《中国诗词大会》第二季更是引发了全民“自考”古诗词。于是很多关心时事的文化学者、教育工作者大声呼吁：重视国学经典，重视古诗词教育，让传统文化浸润我们的课堂。虽然义务教育阶段的古诗词教育越来越受到重视，但古诗词教学的课堂好像总不尽如人意。

一、古诗词教学存在的问题

1.教学内容不合理

近年来，教育教学改革不断推进，对教育教学手段都提出了更高的要求。但现实是应试教育这座大山还是压在了教师和学生头上。古诗词文辞精湛、语言优美，包含着丰富的思想情感和意境，教师在进行古诗词教学时候，要注重引导学生领悟意境。然而，现在很多语文教师在古诗词课堂上更多的是注重词意和诗意的解读，不少教师甚至在教学时会进行逐字逐句的讲解。这样的教学方式使学生的感受最多只能停留在意象的层面，意境还有所欠缺，体验感悟更是不足。

2.教学方法不恰当

大部分教师都是按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”这一流程进行教学的。有了模式之后，大家就会懒得去创新，时间久了，学生就会慢慢摸准老师教学的套路，学生对于古诗词课堂就会失去兴趣。另外，目前古诗词课堂上出现了花样繁多的教学法。例如老师尝了一次表演法的甜头之后，就在每首古诗词教学中都硬加上表演法，其实很多抒情、写景的诗词并不适合这样的教学方式，强行使用表演法虽然会使课堂气氛活跃，但实际上，学生的所得非常有限。很多教师不加辨别地选用各种古诗词教学方法，其实是过分地追求了上课的形式，破坏了古诗的原意。

3.教学评价单一化

《义务教育语文课程标准》（2011版）对阅读评价的关键词是“学生的”，考查的是学生的感受、体验、品味的能力，鼓励的是学生的独特感受和体验。由于教学模式固定化、考试要求统一化、教师备课唯教参化等多种因素的影响，教师对学生给出的古诗词的理解不能给予足够的“宽容”。课堂上，教师会要求学生按照统一标准进行回答，考试时，教师也会要求学生给出标准答案。长此以往，学生的积极性就会被消磨掉，他们就慢慢地失去了思考的能力，失去了想象的能力，他们会养成只愿意被动接受知识的习惯。

二、古诗词教学策略

1.激发学习兴趣

心理学研究表明，学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力。只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。因此，想要帮助学生学好古诗词，就要努力地提高学生的学习动力，也就是学生的学习兴趣。激发学习动机常用的方法就是创设问题情境，激发学生的认知好奇心。另外，还可以运用强化原理，激发学生的学习动机。如果在课的一开始就明确整节课的学习目标，学生哪怕在课堂中有分神，也可以很快再次跟上节奏，他的学习兴趣能被充分调动。当然，还可以对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛等。竞赛的形式可以是课堂中的小竞赛，也可以是针对一篇课文的竞赛，还可以针对某一项教学内容进行大规模竞赛。

2.采用有效方式

（1）诵读法

古诗字数、句数确定，音节整齐，押韵明显，平仄和对仗都使朗读有抑扬顿挫之美。诵读法用在不同的教学环节，要求也是不同的。初读的时候，主要是整体感知，在理解的过程中的诵读要求轻重、长短和句子意思相符合。在基本理解了整首诗之后，就要带着感悟去读，在诵读整首诗的时候，脑海中要复现作品所描绘的意境。

（2）补充改编法

作者在创作时的见闻、言行和感受是比较丰富的，但是写作作品时，很多的字词和意象会被省略掉。在古诗词中，字词的省略是比较常见的，也是比较容易补扩出来的。古诗词中还有意象的省略，例如“少小离家老大回”隐含着几年外出为官期间对家乡的思念。改编可以是将古诗词改编成现代诗、记叙文，甚至可以改编成剧本。当然，补充改编法并不适用于所有的古诗词，而且对教师自身素养的要求比较高，所以切不可随意采用。

（3）同类群文法

同类群文法也可以叫作比较法。优秀的古诗词都有鲜明的特色，同时与其他作品存在着或相似或相异的各种联系，找出这些异同，可以更深层地理解该诗的特点，触类旁通掌握更多相关知识。最简单的比较是字词的比较，还可以将同类型的古诗词放在一起，找出它们的异同，更有难度的是将意象相同的诗歌进行群文教学，看相同的意象在不同诗中所代指的对象和寄寓的情感的异同。由于小学生的知识积累比较有限，抽象思维还不发达，所以比较不宜太过深入。

3.年段区分教学

《义务教育语文课程标准》对不同年段的古诗词教学提出了不同要求：低年段要求学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。中年段则要注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。高年段则要把握诗意，体会作品的情感，还要能通过诵读体味作品的内容和情感。因此，低年段的教学主要是激发学生的学习兴趣，例如在导入时可以选择故事导入、猜谜导入等；在教学过程中，把故事性较强的古诗词变成故事去讲解；课后可以布置学生将古诗词用讲故事的形式复述。高年段的教学要关注“知其然，更要知其所以然”，例如对于作者，不仅要了解作者生平，也要了解作者的思想倾向和创作风格；对于字词和意象的选择，要明白作者为何选择这些意象。理解古诗词的时候，可以让学生充分想象古诗词的意境，带入作者的情绪去体悟诗情，课后可以布置学生搜集相关作品或延伸性资料。

虽然古诗词教学目前遇到了较多的困难，但我坚信这些现象都只是暂时的，只要我们在教学中、生活中善于观察、思考、总结，我们就能让古诗词课堂异彩纷呈，这样才能将古诗词的美呈现在学生面前。