谈新课改下的高中英语语法教学

吴金平

（安徽省马鞍山市含山中学，安徽 马鞍山 238100）

随着课改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。现在的语法教学大有难登大雅之堂的趋势，语法真的需要淡化吗？在新课标下，我们将怎样进行语法教学呢？本文将针对该问题，结合多元智能理论这一现代教学理念（美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论），探讨新课标下语法教学的有效方法。

一、英语语法教学之必要性

凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。可我们一定要弄清中学英语教学的实际语境的特点：

1.多数英语老师并非以英语为母语的西方教师而是讲汉语的教师。

2.课下（甚至课堂上部分）师生间的对话都是用汉语进行的。

3.对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会地道的表达方法。

4.学生很少有机会与西方英语国家的人交谈。

二、高中英语语法教学方法

高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？笔者根据自己近年来的摸索和实践，谈一下自己的五点做法仅供参考。

（一）归纳法

即先让学生接触具体的语言现象，然后观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后在进行反复操练。这样加深学生对语法的理解和掌握。例如在教学生情态动词结构 could have done 时,可先在黑板上或屏幕上给出例句：I saw Helen working at the office last night.接着启发学生：Could Helen have stayed at home last night? 学生：No.She couldn’t have stayed at home last night.学生会立刻理解，＂could have done＂的含义。此时最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以in pairs 或 in groups 的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。

（二）对比法

学生在语法学习过程中，会出现一种“越学越糊涂”的感觉。针对这种现象，教师应引导学生对类似的语法现象进行分析，对比，找出关键点，有针对性地解决问题。

1.英语语法之间的对比。教师应帮助学生找出语法现象之间的内在联系。

a.This is the reason_______________he was late.( why)

b.This is the reason_______________may explain his coming late.(that/which)

c.This is the reason_______________he explained to us at the meeting.(that/which)

教师要帮助学生找出上述三个句子的不同之处。学生会发现句a中，定语从句缺少的是状语，for the reason充当原因状语才使句子完整。句b中，定语从句中explain后有宾语，缺少的是主语，先行词代替 the reasons作may explain的主语。在句c中，explain是及物动词，后面缺宾语。经过这样比较，得出结论:选择关系副词还是关系代词,主要看定语从句中缺少什么成分，如果缺少主语或宾语，就用关系代词，如果缺少状语，就用关系代词。

（三）英汉表达的对比。

比如在表示“有……人做某事”时,有时受汉语思维的影响，运用时会出现一个句子中有两个谓语动词的情况。学生会把“有许多人观看了这场球赛”错译成“There are many people watched the match.”（应将watched改为watching）同样的，学生也会常使用这样的句子“There is going to have a meeting this afternoon.”，早把there be 句型抛到九霄云外了(应改have为be)。教师应提醒学生比较中英文不同的表达和特点，这样能有效地减少Chinglish的出现。

（四）听英文歌曲法

即教师找一些含语法现象的歌曲让学生先听，再填设置好的空格。比如，在教让步状语从句时，请同学们听《Right here waiting》,并填空……

然后请同学注意单词wherever, whatever并引申出whichever, whoever, whomever等，当他们引导让步状语从句时，可以和结构No matter …替换。

（五）利用直观形象的例子讲解语法

在强调现在完成时和过去时态的区别时，我给学生们举出这样一个例子：I can’t enter my office now.Because I have lost my key.告诉学生：如果我用了I lost my key, 只表示过去发生了某件事情，和现在没有联系，也许现在已经找到了丢失的钥匙。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对此会有一个比较深刻的了解。

（六）情景法

即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如我们学生很难理解seat和sit的区别。我就叫学生起来回答该问题，他说不出来，我就说“you are seated!”，他丈二和尚摸不着头脑，我再说“You sit down!”大家就理会了两句意思一样，并将这两句在黑板上板书。然后我抽出讲台下面的椅子，边坐在椅子上边说“ Now I seat myself on the chair.”由此得出seat是及物动词。紧接着给大家做一选择：Inside the house ______ an old man. A.sit B.seated C.was seated,学生稍加思索就选出正确答案C了，只不过这个句子是倒装句而已。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。

四、结束语

总之，学习英语是为了运用，运用就需要培养学生灵活运用语言的能力。所以，新形势下的高中英语教师首先要转变观念，然后具体问题具体分析，无论采用了哪些教学方法，在教学中都应注重“精讲多练，以练为主，注重运用”。 只有这样学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能增强自信，体验进步和成功的快乐，也使语法教学充满生机和活力,学生的语言基础知识才会更扎实和巩固，才会具有更高的语言运用和交际能力。