让美丽在笔尖流淌——论小学语文写字教学

闫 石

（江苏省徐州市沛县朱寨镇甄楼小学，江苏 徐州 221000）

众所周知，一手好字，可以使人终生受益，而学生阶段正是学生养成书写习惯的关键时期，尤其在小学阶段，是一个打基础的阶段，在这一时期进行的写字教学就显得更为重要。在《全日制义务教育语文课程标准》中也指出：“要使小学生养成良好的书写习惯，具备正确书写汉字的基本能力。”然而，如今的小学生在写字上却存在诸多的问题，所以针对小学语文的写字教学，笔者提出了自己的几点浅见。

一、培养学生兴趣

著名的大文豪列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”的确，兴趣是促进学生学习的内在动力，尤其对于小学生来说，对学习的认知还不完全，兴趣可能是其学习的唯一动力。而当学生带有浓厚的兴趣进行学习，便会激发学生主动学习的愿望，使他们更容易保持学习的劲头，进而提升其学习效率。因此，在写字教学中，培养学生兴趣是教师首先要关心的问题。至于如何培养学生兴趣，教师可以进行以下两点尝试。其一，是利用小学生喜欢听故事的心理，在教学开始，通过讲故事的方式引入写字的教学，比如王羲之在水池边练字，最后将一池水染成黑色的故事。这样，当学生被故事所感染，也就更容易在写字的过程中表现的兴趣盎然。其二，是通过创造良好环境的方式，调动学生写字的兴趣。比如，教师可以开展一些写字比赛，然后在教室里展示优秀的文字作品，从而使学生在环境的熏陶中受到感染，从而逐渐对写字产生兴趣。总之，兴趣是打开学生学习世界的一把钥匙，教师要充分利用这把金钥匙，打开小学语文写字教学的一个新天地。

二、传授学生方法

写字是一个要落实到笔头和纸面上的行为，兴趣只是调动学生想写的欲望和动力，如果没有一定的方法，学生无从下笔，那兴趣也难以长久的维持。而且，在语文课程标准中也指出，要交给学生写字的方法，这就是在强调要“授之于渔”。因此，在培养学生学习兴趣的同时，教师也要传授给学生一些写字的方法，让学生想写、会写。比如，教师要交给学生执笔的方法，这是写字的开始，也是基础，如果执笔不正确，是很难写出端正、整洁的文字的。至于如何交给学生执笔，教师可以借助多媒体进行详细的讲解：拇指和食指的指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指在笔杆的内侧面抵住，无名指和小指弯曲，握笔时笔尖距离握笔的手指大约一寸左右。而当学生学会握笔之后，教师还要指导学生正确的使用书写工具，按正确的笔画顺序进行书写等。当然，最后还要进行训练强化，毕竟仅仅纸上谈兵并不能让学生写出一手好字，还要让学生在持续的练习中，不断的纠正，最终使端正、整齐的文字在其笔尖自然而然的流淌出来。

三、丰富教学形式

所谓教学形式，就是教师进行教学时所采用的方式方法，它占据着课堂教学的主体部分，对教师的教学和学生的学习起着极其重要的影响作用，所以从教师的教学形式着手，也是探究小学语文写字教学的一个有效途径。不可否认，在以往的小学语文写字教学中，教师总是占据着课堂教学的主体地位，其教学形式也多是以灌输为主，久而久之，不仅导致学生缺乏自主学习和自主思考的能力，更使学生在机械的训练中逐渐丧失了写字的兴趣。因此，改变传统单一、枯燥的教学方式，探索更加多样化的教学形式，是教师应该思考的一个方向。例如，教师可以在写字教学中融入一些游戏，比如猜谜语、猜字谜，以此激发学生的兴趣，从而实现写字教学的寓教于乐。此外，教师还可以采用填笔画的教学形式，即给学生写出一个简单的字，比如“一”、“口”、“日”等，让学生在上面填一些笔画，然后变成其它的文字。

四、完善教学评价

教学评价是教学中极其重要的一个环节，因此在小学语文写字的教学中也不可或缺。然而，在以往的教学评价中，教学评价多是以教师为中心，而且教师在进行评价的时候也多是对学生学习的结果进行评价，往往忽视学生学习的过程，这种单一且缺乏科学性的教学评价无疑是偏颇的，所以完善教学评价是我们教师要努力的一个方向。至于如何完善，教师可以从评价方式和评价的主体上入手。比如，在评价主体上，教师可以改变以往以教师为中心的评价方式，增加学生间的互相评价，让学生针对彼此的书写进行点评。而在评价方式上，教师要改变结果性评价，即多关注学生学习的过程，并尊重学生的个体差异，适当的给与学生肯定和鼓励。尤其对于那些写的不够好的学生，教师更要保持足够的耐心，给与指导，并适时鼓励，从而帮助学生建立信心、重拾自我。

总而言之，写字教学不是一时之事，让学生写好字，更非一朝一夕之功。所以，作为一名小学语文教师，我们要不懈的坚持，不断的总结和思考，从而在让写字教学更加有效，也让学生打下一个写字的良好根基。