通过小学数学学情分析进一步提高教学质量——以《什么是面积》为例

邵 翩

（浙江省东阳市南马实验小学，浙江 金华 322100）

在新课改的背景下，强调关注学生，因此在进行《什么是面积》教学过程中，学情分析被放在了重要的位置，在实际教学的过程中，学情分析做为课堂教学的依据，几乎形同虚构，难以有效的落实到课堂教学实际中，因此在进行小学数学教学的过程中，应当加强对学生的学情分析，为小学数学课堂教学质量的提升奠定良好的基础。

一、学情分析的内涵

学情分析从广义上来讲，是对学生总体情况的估计与分析。而教育领域的学情分析，需要对学生的学习需要分析、学生的起点能力分析、学生一般特征分析等方面。还有的相关学者认为，学习者应当包括：首先了解学习者的一般特征，也就是学习者的学习情况、家庭背景、学习同伴的情况等，其次学习者的学习风格的研究，还有学习者的认知准备过程、知识基础、情感状态等，其中对于学习者情感态度的了解主要包括学习者的年龄特征与学习兴趣。

二、基于学情分析小学数学课堂教学策略

（一）立足学生的年龄特点，创设教学情境——有效的教学的前提

在进行小学数学教学的过程中，不同年龄特征的学生表现都各不相同，其中需要教师针对学生的年龄特征进行有效的调查，包括所在年龄特征的学生善于抽象思维还是形象思维，是乐于发言还是羞于表达，喜欢与教师合作还是抵触教师。不同年龄阶段的学生注意的深度与广度也不尽相同，因此教师可以通过学习一些简单的心理学知识就可以有效的调查出来，也可以借助教学情境灵活地把握，同时不同年龄阶段的学生感兴趣的话题也不尽相同，因此教师应当结合学生的兴趣，精创设教学情境，调动学生的积极性，并引导学生自主参与到学习中，进一步增强数学学习效果。

例如在进行《什么是面积》教学，在上课之前，教师独对学生进行问卷调查，发现有百分之六十二的学生听说过面积，只有百分之三十八的学生没有听说过面积，百分之八十以上的学生可以分辨出有面积的图形，因此教师可以从学生的兴趣点出发，借助学生经常见到的事物，引导学生认识图形的面积，激发学生的学习兴趣，之后引导学生认识面积的概念：物体的表面或封闭图形的大小就是他们的面积。进一步加深学生对什么是面积。

（二）立足学生的已有的知识经验，知识迁移——有效教学的生长点

针对《什么是面积》教学内容，教师应当明确需要学生掌握哪些数学知识，并具备哪些学习经验，然后深入的调查学生是否已经具备了一定的数学经验，教师可以通过课堂检测的方式进行充分的了解，也可以借助课堂抽查的方式，一旦发现学生在知识经验方面存在一些不足，教师应当想方设法地进行补救，另一方面也应当适当的调整课堂教学的难度与方法。有效的数学课堂教学，可以以学生原有的数学经验作为新的知识的增长点，只有学生已有的经验被唤醒，并将自己所学的数学知识与自己的认知结构联系起来，才会真正地掌握数学知识。

例如在进行《什么是面积》教学过程中，通过问卷调查发现有百分之三十的学生认为周长一样的图形面积必然也是一样的，因此当教师让学生比较两个图形的面积的时候，有的学生可能会结合自己之前的数学经验，测量两个图形的周长，就可以知道面积的大小，显然是不对的，还有的学生借助剪切的方式，试图将两个图形形状一致，比较大小，这样方式毕竟有一定的局限性，因此教师在结合学生数学经验的基础上，让学生另外制作一个小正方形，然后看哪些图形中小正方形多，那么哪个图形的面积就大。让学生在真实的体验中加深对什么是面积。

（三）立足学生的数学学习能力，深入思考——有效教学的驱动力

教师在进行小学数学教学的过程中，应当分析不同班级的学习掌握新知识的能力如何，学习新技能的动手能力如何，然后结合实际情况合理的设计教学任务，经验丰富的数学教师可以有效的结合本班学生的不同的学习情况合理的设计教学，因材施教，采用合理的课堂教学策略，引导学生进行深入的思考。主要是因为学生只会学习，就会成为学习的工具，如果学生只会思考，那么就变成了空想，因此教师应当引导学生在学习的过程中进行深入的思考，进而有效的提升数学课堂教学质量。

例如《什么是面积》教学过程中，通过分析问卷调查，发现百分之四十六的学生不会区分面积与周长的概念，只有百分之二十六的学生在解读面积的概念的时候，提到表面与面这一词，可能是学生初次接触面积的概念，因此对于面积不够熟悉，教师在引导学生认识面积的同时，引导学生利用数格子的方式比较面积的大小，但是需要注意的是格子的大小一定要统一，进而提升数学课堂教学效率。

总结：

综上所述，在小学数学教学的过程中，通过对学生的学情进行有效分析，有助于数学课堂教学质量的提升。本文通过对学生的学情进行分析，对数学课堂教学有了更加深入的思考，尽管每个小学生的学习情况各不相同，但是教师在教学的过程中进行充分的调查，真正的了解学生，并引导学生学习《什么是面积》相关知识，最终实现数学课堂教学目标，是教师不变的追求。