小学数学教学生活化的有效策略

张 玲

（重庆市璧山区北街小学校，重庆402760）

随着新课程改革的深入，数学新课程标准也发生了很大的变化，教学模式也随之发生了变化。生活化数学教学模式在教学中得到了广泛的应用。它改变了以往教师灌输的教学模式，注重学生数学知识的培养和实际应用能力、强调数学知识与生活知识的整合。数学生活化教学可以使学生认识到数学知识可以在日常生活中得到应用。通过教学模式的有效创新，为今后学生数学学习打下良好的基础。

一、小学数学教学生活化的必要性

目前，一些小学数学教学课堂教学还是以课本内容为主，老师授课过于注重提高学生的数学成绩，一味强调死记硬背数学计算公式，忽视了学生学习成效和基础，没有重视小学生的综合素质的培养，阻碍了学生数学能力的提升，这种死板的教学模式培养出来的学生已经不能适应时代对于新一代人才的需求，时代的发展要求我们关注小学生不光是考试分数，而是，重视学生的兴趣、爱好，如何将他们的各种爱好结合到老师的教学中，变被动为主动学习，激发学生的学习潜能，将生活中的一些元素运用到小学的数学教学中，让我们的数学学习更加的生活化，让学生在课堂上感到学习数学是快乐的，促进学生创新思维、逻辑思维以及综合素质全面发展，以便我们培养的学生今后能够更好的适应社会的需求。

二、小学数学教学生活化的有效策略

（一）注重课堂导入的生活化

注重课堂导入环节的生活化，直接关系到课堂实际的教学质量与教学效率，直接影响到学生的学习效果与理解情况。教师应该以素质教育要求和创新教育理念为指导，坚持着以生为本、因材施教的本质原则，利用多种手段融合生活元素，将数学课堂导入环节设计的多姿多彩，适当调节气氛，诱导学生产生强烈的求知欲望与浓厚的探索兴趣，为数学高效课堂的构建提供有效助力。数学课堂生活化教学，不仅让学生全身心的投入于知识的海洋，消除了学生的抵触情绪与厌学心理，还为教师减轻了一定的教学压力，使教师能够及时调整教学方案，增加教学内容，提升数学教学质量的同时优化课堂教学结构，真正达到了一举两得目的。例如，教师在教学“克和千克”这两个质量单位时，就可以在教学的最初阶段让学生想一想生活中哪些物体经常用克来表示，哪些物体经常用千克来计量，比如说一枚硬币、一只鸡蛋、一袋大米等，这些都是小学生在生活中常见的实际物体，通过让学生联想生活中的情境，进而有效导入本节课的数学教学内容，为提高小学数学教学质量创造有利条件。

（二）利用生活实物开展课堂教学

在小学数学生活化教学中，教师可以积极利用生活中的一些实物，让学生直观观察到实物带来的视觉刺激，从而主动探索数学新知，并在实践中感悟到了学习的最大乐趣[1]。例如，在教学“圆的面积”的相关知识时，为了让小学生更加直观地观察到圆形面积公式的推导过程，教师可以在课前准备一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超强可塑性，让小学生动手揉捏圆形面积的推导图形。具体来讲，教师可以最初为学生揉捏一个圆形的平面，然后将此平面均等分为8份，之后我们可以发现它是可以拼接为一个类似于平行四边形的几何形状的，而平行四边形面积的求解方法学生已经在前期的教学中学过，因此，在此基础上求解圆形面积应当不具有太大的难度，这种方法与我国古代的割圆术有着异曲同工之妙。

（三）生活化的教学拓展与延伸

拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究。教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。