高中汉语文教学有效策略

杨学燕

（阿坝藏族羌族自治州藏文中学校，四川 阿坝624599）

一、在汉语文课堂中实行合作式学习

传统教学方式存在已久，学生的学习兴趣备受压抑。高中汉语文作为没有让学生有太多兴奋点的学科，对于合作学习这种新的学习方式，学生有些不适应，老师要选择合适的方式完成这种过渡，其中，最重要的就是合作意识的培养。

由于当今经济水平的提高，学生在家备受宠溺，直接导致不愿与人交流、自私等问题，成为合作学习过程中的阻碍。解决这样问题的方法就是让这样的学生认识到合作学习对他们是有益的，让他们接受与其他同学交流，这样合作学习才可以继续下去。下一步就是对合作关系的进一步强化，强化方式有很多，最常见的就是利用团队协作完成共同任务。通过合作老师很快便可以发现不管是任何性格的人都可以与其他成员进行交流，通过这样的交流，学生初步建立了合作学习的思想构架，若遇到自己难以解决的问题便顺理成章地想到可以和其他同学相互讨论，进行思想交换，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在学习过程中收获更多。

二、改革阅读教学，提高阅读教学质量

阅读是学习汉语文的根本，没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的汉语文水平，“读书破万卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎汉语文水平并没有得到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高，我曾经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是风毛麟角。这个调查就很有力地说明，学生的阅读质量是相当差的，阅读习惯也是相当差的。还有，我们汉语文老师都有体会，在进行总复习的时候，很多学生对学过的课文印象之淡薄实在令人大跌眼镜。

所以说，如果不在提高阅读质量上下功夫，即使读的数量多，依然是不能达到有效提高汉语文水平的目标的。所以阅读必须保质和保量齐头并进，不可偏废任何一方。

三、准确把握学生对汉语文基础的掌握层次

高一学生进校时，教师可对他们进行一个摸底考试，如果成绩不理想，在教学过程中就要多花点心思，尽最大努力提高学生的汉语功底。比如，在对课文进行分析之前，可选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现的要求掌握的生字及词语，使学生尽可能地感知其所表达的意思，一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解，动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成，多角度地提高学生对课文内容的理解能力。

比如散文的教学可以让学生先听朗诵（播放录音带或教师范读均可），之后让学生自己朗诵，教师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问，激发学生的发散性思维，待学生有了兴趣之后再引入课文的教学，这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可请学生先说一说家中经常吃的食物是怎么做出来的，即先从感性认知然后上升到理性的概念认识，最后进入教材的分析，自然会收到事半功倍的效果。

四、教学方式要放宽，要多样化

新课程改革反对“填鸭式”的教学模式。我们应尊重学生的自主性，应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多，在课堂上不妨让学生先发言，阐述他们的观点和意思，教师作为一个“掌舵”者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位教师讲解同一道练习题，题目要求学生课下查成语词典，讲解成语的具体内涵及其寓意，第一位教师讲到这道题时滔滔不绝，不允许学生插话，笔者坐在讲台下发现，有很多学生显然是做好了准备很想发言，可是看老师讲得那么起劲，只好忍着失望的表情，硬生生地把要说的话噎了回去。

课下问学生是否喜欢老师这样上课，学生只是笑而不语，笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反，这道题完全是交给学生回答，自己只在必要的时候指正或点头、或微笑，这堂课该教师说的话不太多，可是整个课堂气氛非常活跃，学生争着举手回答问题，下课铃响了还意犹未尽，送别教师时声音也格外响亮。不用问学生，笔者已知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此，我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想，两位教师同样让学生课下去准备资料，可是前者的做法是准备了就放在那里，不让学生表述，后者则是充分尊重学生的“劳动成果”，知而所示。以后再布置类似的题目时，哪一个班的学生更积极，答案就不言自明了。