初中物理磁感线模型建立教学情景创设问题及对策研究

2018-11-29邵琼

儿童大世界 2018年10期

邵琼

(成都市天府新区永兴中学，四川成都 612217）

情景创设是教学过程中一种载体，不仅仅能够帮助学生产生多种学习动机还可以极大的对学生的思想以及想象能力和推理能力产生帮助。因此在初中物理教学时，教师可以采取多种办法和现代化教学手段去创设学习的情景，使新旧知识之间产生关联性，让物理活动情景得到再现，密切学生学习和现实生活之间的联系，由此也能够实现初中物理教学效果和教学质量的提升。

一、初中物理情景创设过程中存在的问题分析

（一）情景创设具有形式感

一些教师在课程改革的洪流中尽管经过了多次的培训和学习，但是仍然没有认识到情景创设对学生学习的作用和重要性。长期的应试教育模式认为，只有提升学生的学习成绩才是教学的根本出发点，因此课堂上对学生的灌输非常多，灌输和讲授已经成为提升物理成绩的一种最为普遍的方式。相对于创设情景的“费时费力”教师们更为倾向于传统讲授。另外，物理教学过程中教师对学生缺少指导，只是为了迎合新课改而进行形式上的知识转化，部分知识与学生的生活连接在一起，表面上完成了教学任务，实际上带有非常大的功利性和盲目性。

（二）情景创设的功力性

情景创设在很多学校的常态性课堂上不是非常常见，出现在公开课比较多，这样的教学功利色彩十分浓厚，未能够切实有效的抓住教学本质和实质，做好情景创设的根本目的就是要培养学生的积极健康教学理念，由此让学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题，增强学生的创新能力，也让学生在多种情景中感知物理知识，实现物理情景创设的初衷[1]。

二、初中物理磁感线模型建立教学情景创设问题的对策

（一）实物操作形式的情景创设

实物操作基础上的演示和实验能够对学生的学习起到辅助性作用，在实物操作过程中带给学生新知，也让学生可以学会解答相关的疑惑，心中发现问题，动手实际解决问题。在这个情景之中，学生是学习的主体，并且通过此过程也可以激发学生的求知欲望。

例如，在学习《磁感线模型建立》首先教师确定教学目标让学生结合比较简单的实例了解简单的磁现象，然后在实验的基础上了解磁极之间的相互作用，在实验的基础上对磁场有所认知，继而做出磁感线的模型。动手实验的情景创设教师可以先让学生了解生活中的磁现象，例如铁、镍或者其他金属物体等等，如指南针还有当前地铁使用的磁卡。运用磁条做演示实验，学生了解什么是磁极，在实验中认识搭配磁极之间相互的作用和规律，然后探索磁感线模型的建立。每一种知识都需要一定的积累，只有基础知识的积累才可以达到更好的学习目标，量的积累也才能够达到质的飞跃[2]。

（二）课题引入形式的情景创设

课题引入的方式可以引发学生的学习兴趣，还可以让学生的学习思维得到拓展，引发学生积极思考。课题引入的情景模式是将知识体系还有内容要点有效的集合在一起，从教与学方面来让物理思想和情感逐步的钻入学生的头脑中，进而达到更好的教学效果。引入课题是一个过程，在这个过程中教师可以结合物理学科和本课程的要点进行情景创设。具体可以从以下几个方面入手分析：

学习磁感线模型之前对相应的旧知识进行复习，给学生提出相关的问题，也引入相应的课题，扩展所学习的知识，温故而知新。例如，教师引导学生对磁感线的特点进行认知，对磁铁外部的NS极出发了解条形磁铁和蹄形磁铁。在这个课题基础的温习之下联系生活，提出问题和引入课题，课题的引入主要是让学生运用自己所学习的物理知识解决生活中的问题，感觉到非常亲切和易懂，改变物理学科枯燥难懂的印象。

教师为学生创设实验情景，观察相应显现也提出问题，并且引入相关的课题。生活中的很多现象都可以和物理知识点相互连接，生活中的磁感线理解起来比较困难，但是若是用现象去解释就相对灵活和生动，耐人寻味，也更加富有感染力。教师在设计这样的实验过程中必须要具备趣味性还有新奇性，便于学生去观察，也可以启发学生，将学生的思维引入进来。例如教师可以引入“百慕大三角”的秘密讲解相关的磁现象还有磁铁的最早记录。