小学科学教学中课程资源的开发与利用

翟 君

（七星关区杨家湾镇杨家湾小学，贵州 毕节 551700）

科学课程资源具有多样性的特点，所有与科学教学相关的内容和资源都可以纳入到学科资源之中，自然资源、物力资源等等都可以称为是科学课程资源，具有广泛性的特点。因此教师在新课程教学改革的过程中要更好的开发和利用学科资源，然后完善小学科学教学工作。

一、强化小学教师科学资源的开发与利用意识

在小学科学学科教学过程中，教师要更好的做好资源开发工作，认识到这些资源对于教师教学能够起到积极的促进作用，并且引发其学生的学习兴趣。科学是培养学生科学素养的启蒙性课程，倡导积极的教学方式运用，因此教师必须转变教学理念，认真的研究课程资源，注重开发和使用，给教学提出更多的要求。以往的科学教育主要是对书本知识的强调和学习，从过于课堂教学上看，学生只是被动的去读科学内容，教师也是枯燥的讲解科学内容，学生对待一些知识的理解根本不透彻，通过死记硬背的方式完成学习和考试，这样的教学对于学生的成长毫无意义。科学教育中一些知识非常抽象，这样会需要教师引入直观的具体的案例给学生看，让学生动手实践，通过体验和感悟增强学生的学科学习能力。

科学是与学生生活密切相关的学科，那么在此之中教师就要建立起开发科学资源的意识，让学生对五彩缤纷的世界有所了解，也充满好奇与探索心理。科学教育要结合着学生的成长经历，观察日常生活，了解身边的科学资源，这样再去进行科学教育就让科学学科变得不再枯燥、抽象和乏味。我国的地域辽阔，每一个地方经济发展程度文化传统民风民俗以及自然环境都存在差异性，教师可以从身边的环境和家乡的资源入手，培养学生对家乡的热爱之情，让学生可以在科学学习的基础上为自己的家乡建设贡献力量[1]。

二、教师开发与利用科学课程资源从身边开始

在日常生活中科学资源比比皆是，学校有科学课程资源，田野中，公园中有，博物馆也有，因此书籍不一定是唯一的课程资源，教师还需要探索出更多的路径去找寻课程资源。课程资源可以从学生身边开始攫取，例如，身边的常见食物可以给孩子非常形象的感觉给学生一定的亲切感，现货的资源更能够引起学生的探究欲望和学习兴趣。身边的一草一木就有较多的探究价值和探究内容，如教师引导学生对小树进行仔细的观察，并且给自己的树木起一个听的名字。教师引导学生去思考，树木生长需要哪些条件？为什么秋天树叶会脱落呢？树木中的营养成分是怎样实现运输的？小树长了虫子怎么办？学生可以通过对树木的观察，然后查找书本资料，上网查找资料，以及探究性实验的设计等等寻求出问题的答案，这样学生就愿意去观察世界，也愿意对周围的生活有多样性的理解，了解什么是生命周期，对生物有新的认知，让学生的科学能力通过多种活动得到提升[2]。小学生对于自己周围的世界会产生更多的探究兴趣，因此教师拓展教学资源要符合学生的学习特点，帮助学生了解科学现象。

例如，学生生活的小区就是一个大的科学资源区域，在学习《蚯蚓》的过程中教师可以带领学生走到园区去观察蚯蚓、寻找蚯蚓、认识蚯蚓的生活习惯以及蚯蚓的肢体特点。蚯蚓作为一种小动物是怎样延续自己生命的，是如何生活的？这些都是学生要研究的问题，也是教学中常见的学习资源[3]。

三、教师开发和使用图书资源

在校园生活中教师要发现身边的图书资源，这是常见的课程资源，很多学校都有自己的图书馆，那么在班级也可以建立起班级图书角，学生可以将自己闲置的图书贡献出来给大家分享，给其他同学看，这些书籍中的科学小知识有很多，成为重要的教学资源。教师可以对学生进行科普阅读登记，看哪一个学生的阅读知识最多，并且进行科普检查分析，尽量的给学生更多的知识训练和锻炼，增强学生的感知。

结束语：

综上所述，本文对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行了分析和研究，小学科学课程资源随处可见，因此教师要从身边资源的开发和使用开始对小学科学课堂资源运用进行丰富，不断的增强学生对生活和科学学科的认知，由此也能够充分的提升学生学习的积极性和主动性。