小学语文高段写作教学漫谈

张传民

（河南省台前县后方乡前方小学，河南 濮阳 457600）

前言

在小学语文写作教学过程中，教师如何利用有效的手段培养学生写作兴趣，是每一名小学语文教育工作者共同关注和关心的问题。我们在实际教学过程中，改变传统的教学模式，多样化教学、写真人真事，培养学生学写作兴趣、在易发散学生思维处训练学生写作，有效激发了学生写作兴趣，提高了教学效率。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、改变传统的教学模式，多样化教学

由于以往的教学模式中，教师习惯性地采用“满堂灌”的教学模式，这种教学模式是指教师在课堂上口述一些语文写作的技巧，学生在讲台下被动的听讲，大部分教师只是将写作的方法和技巧写成板书，然后让学生进行笔记抄写。基于此，对于写作时间不长小学生来说，很多写作方法都不明白，记忆也比较模糊，致使学生在写作时无法正常消化，导致教学效率明显下降的状况。为了避免这样的情况发生，一方面教师要做的事情是改变传统的教学模式，利用一些生动有趣的教学方式来吸引学生的目光，调动学生学习的热情，从而培养学生的写作技能。在此过程中，教师要通过多样化的文化和方法教授学生，引导学生提高对生活的关注力度，从而培养学生热爱生活、乐观积极的个性。另一方面教师要让学生将自己生活中的事物运用到写作中，做到学以致用。例如在《别饿坏了那匹马》教学时，教师就可以让学生根据自己的想法，将文中的残疾青年作为对象来写一篇文章。这样学生就会提高课本的关注度，在写作时也能够认真完成，这样的教学设计，不仅有利于激发学生对小学语文写作的兴趣，还能够使学生写出自己的真情实感，有效地提高作文的质量。

二、写真人真事，培养学生学写作兴趣

文字不仅是人与人之间沟通的一种重要的交流工具，又能表达出人们内心的情感。教师要想让学生在写作时表达出自己的真实情感，就需要在写作教学时，不仅要告诉学生选取重要的文章素材，且素材来源于实际生活，还要与学生的生活息息相关，这样接地气的素材才能发挥学生在小学语文写作时的真正水平。教师在小学语文高段写作教学过程中，既要注重自身的言行举止，也要重视学生生活化写作的正确指导，让学生将自己的生活语文写作去表达、用语言去阐述，从而让学生有效地在写作中抒发自己的情感，这样既能让实际生活中的真人真事为学生做表率和榜样，还能为学生们从小树立一个正确的学习标杆。之后，教师要为学生布置写作任务，在选取题目时，教师应注意给学生选取具有代表性的题目，增加学生课外实践性，并给学生足够的时间去亲身体验生活，从而让学生为写作的完成找灵感。例如《周六日我帮奶奶****》这样的半命题作文，学生通过亲身实践将真实地情感表达出来，并高效的完成教师布置的课堂任务。这样的教学设计，不仅使学生在小学语文写作上进步飞速，还使教师在小学语文高段写作教学时变得更加轻松，从而实现写作教学双赢现象。

三、在易发散学生思维处训练学生写作

叶圣陶说过：“教材无非十个例子。”既然是例子，就要提取值得学习的地方，用于范文指导，或范文改写，亦或心得体会等等。学生语言运用的机会多了，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸取了其他的新鲜词汇，不断丰富自身的语言，自然提高了语文写作水平。如在《景阳冈》教学时，为了训练学生们的发散思维和表达能力，我让学生根据课文的意思编写故事，如：（1）“武松以后还会打老虎吗？”（2）“会不会有第二个武松？”这样学生就收到了升华的作用。又如《打电话》教学时，教师就可以让学生以自己给别人打电话和《打电话》比一比谁专业为题写一篇文章。这样的教学方式，不仅培养了学生写作的积极性，还提高了他们的写作能力。

结语

综上所述，在新课改的要求下，教师在小学语文高段写作教学中不仅要培养学生的理论知识，还要激发学生对小学语文写作的兴趣，从而使学生的写作创新性得到发展，提高学生的语文素养。与此同时，教师要将写作内容与学生的实际情况相结合，这样既能培养学生热爱生活、积极向上的乐观性格，也能提高学生善于观察的生活能力，使学生的个性化得到更好的发展。