核心素养下的小学语文教学探究

2018-11-29蔺建仁

儿童大世界 2018年10期

蔺建仁

（甘肃省白银市景泰县漫水滩乡漫水滩学区，甘肃白银 730400）

前言

在小学语文教学过程中，如何培养小学生们的核心素养，是每一名小学语文教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从注重小学中年级学生阅读经验的积累；关注小学中年级学生的语言文字运用；重视学生学习习惯的培养；这三个方面着手进行，以下结合实际教学经验，分别进行介绍。

一、注重小学中年级学生阅读经验的积累

小学语文核心素养的目的是帮助学生阅读经验的积累，从而实现对学生文化素养的提升。传统的小学语文教学中，教师只是单纯的进行板书教学，不仅很难实现学生课外阅读经验的提高，还限制了小学中年级学生课外经验的积累。基于这种情况，教师可以在课堂上利用有限的时间组织学生进行课外阅读，结合学生们的交流，实现他们阅读交流的积累。

例如我在教学北师大版小学语文三年级上册《老北京的春节》一课时，在将这篇文章讲解完以后，我组织学生去图书馆，并向学生提出了这样的一个问题。如：“我们国家有什么节日？过节时我们的服饰、饮食等有哪些民俗习惯。”随着我的讲解，学生们迅速开始查阅关于我国过节的一些民俗习惯。很快，小张就查阅到了我布置的问题，他说：我国有中秋节，在中秋节当天，在外打工的人们都会结伴回家，中秋节当天人们会和家人“吃团圆饭”、“赏月”、“吃月饼”、“饮桂花酒”等习俗。小张说完，学生们纷纷问小张那本书上详细讲解了中秋节。因此，通过课堂上学生对阅读课外内容的介绍，增加了学生课外阅读量。这样的教学设计，不仅为学生提供了充足的课外阅读时间，还实现了学生阅读经验的积累。

二、关注小学中年级学生的语言文字运用

语文核心素养的目标是对学生语言文字的应用，因此，教师在语文教学活动中应关注学生对文字的使用情况，在实际教学过程中，教室可以组织学生们进行简单的短文写作，在具体实践中对学生进行语文核心素养的渗透。

例如我在教学北师大版小学语文三年级下册《奶奶最喜欢的玲儿》完成后，我向学生抛出了这样一个话题，如：“同学们，你们平时和奶奶在一起吗？你们知道你们的奶奶最喜欢什么东西吗？”学生们七嘴八舌地说着，看到这个问题引起了学生们的共鸣，我说：“看来你们都知道自己的奶奶喜欢什么东西是吧。”学生们异口同声地说：“是的。”接着，我说：“现在你们把自己奶奶喜欢的东西用写作的方式写下来吧。”随着我的讲解，学生们用自己稚嫩的小手写下自己奶奶喜欢的东西。有的学生写到：我的奶奶非常喜欢我，她的手像大树的皮一样粗糙。但是她喜欢养花，把我家的“阳台上”、“茶几上”、“卫生间”都摆满乐各式各样的花，有“绿萝”、“月季花”、“仙人掌”等等。奶奶把花养的很好，经常给花“施肥”、“浇水”。天气好的时候奶奶就让所有的花儿都晒晒太阳，奶奶就是这样喜欢花草。还有的学生写到：“我奶奶非常喜欢养猫，她养的猫儿叫‘贝贝’。”每次我去奶奶家，就能看见奶奶在帮“贝贝”打理毛发或者给它洗澡。

在这段短文中，学生们将“粗糙”、“各式各样”、“洗澡”等词进行有效地使用。这样的教学设计，不仅可以促进学生对文章感情的深度理解，同时还可以实现学生对语言文字的应用。

三、重视学生学习习惯的培养

基于《小学语文课程标准》，教学要“养成语文学习的自信心和良好的学习习惯。”那么，在实际教学中，教师应该重视对学生语文学习习惯的培养，为将来其他学科的掌握做好充足的准备。

例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，我首先组织学生进行听写。我将本节课中的重点词进行筛选，选出其中的“腼腆、自豪、歧途”对学生进行考查。之后，我选出两名学生对文中母亲的语言进行阅读，并鼓励学生加入适当的情感。之后组织学生对自身体会进行讲解。我组织学生对课文中的词进行考查以及对课文的朗读，让学生亲身体会其间的情感态度。通过学生对课文的实际感受，进而实现对学生语文学习习惯的良好养成。