农村小学英语高年级英语课前预习有效性研究

厉 欣

（山东省日照市莒县棋山镇中心小学，山东 日照 276500）

小学英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神…… 预习，可以使学生初步了解所学内容的重点和难点，将新知识与旧知识形成脉络，发现自己的疑问和困惑，从而在他们接下来的课堂中能够有针对性的学习。当前的农村小学英语教学中，根据小学生的年龄和心理特征，高年级学生已经具备一定英语语言基础和自学能力，但是学生英语课前自主预习的习惯并不是很好，部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业，学生的预习效果较差，同时，在学习中主动探究和独立思考能力不强，课前预习几乎都是消极被动的，课前预习的效果不是很好。因此学生有效预习，对提高课堂教学质量有着举足轻重的作用，对小学生英语学习也起着尤为重要的作用。那么，如何提高学生课前预习的有效性呢？

一、增强预习意识，培养预习兴趣

农村小学英语教师要增强学生的课前预习意识，让学生意识到预习是课堂的其中一部分，而且是很重要的一部分。明确预习的重要性，增强学生的预习意识，引起学生必要的重视，逐渐培养学生正确的预习习惯。与此同时，还要培养小学生预习的兴趣，由浅入深、循序渐进。[1] 比如外研版小学英语（三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 2 My favourite festival is the Spring Festival.这一单元，笔者让学生每人课前查询端午节、中秋节、春节以及元宵节相关信息，并思考自己最喜欢的节日是什么，你是如何度过的。课堂三分钟便可让学生分享自己所了解的中国传统节日，学生对这一课前准备都很感兴趣，回家不仅查询了信息，还有的同学带来了全家一起欢度节日的照片，对新课内容的学习充满了期待。

二、明确预习要求，指导预习方法

教师在培养预习兴趣的过程中，要教给学生基本的预习方法。预习的要求和内容可依据学习的内容而设定，根据教材内容和学生实际，可采用口头的或是书面的，选用不同的预习策略，设置不同层次的预习内容，包括常规预习和探索预习。常规预习是指对新单词、文本的识读和理解，难点、疑点等问题的提出。而探索预习是指围绕文本，进行设置预习单，要求学生查阅资料，结合自己的生活实际准备相关资料。无论哪一个策略，都应对学生明确预习的要求内容。以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module 6 Unit 1 You can play football well.这一单元为例：

常规预习：首先“圈圈划划”，学生浏览课文图片和文本，将文章中的生词圈出来，初步猜测其含义，同时划出带有单词Can的句型，遇到困难或有疑问的地方，可以画一个创意的问号。然后“听听读读”，听录音跟读单词、句型和课文，通过看图，培养学生的读图能力，初步理解文章大意。

探索预习：设置预习单。进入高年级，我开始借用预习单帮助学生预习知识。可以用自然拼读法、绘画法、思维导图法、调查法等。自然拼读法：学习新词 well，给出tell/ bell/ sell/smell/ fell， 让学生通过已知单词自然拼读出新单词。绘图法：要求学生将run fast/ pass the ball/ catch the ball/ jump high 以简笔画的的方式绘画出来，并在图画下面写上短语，再在背面写上汉语意思，让学生乐于完成课前预习，避免了课前预习枯燥无味，同时培养学生的认识能力和综合素质。思维导图法：通过思维导图，将玲玲的能做和不能做的事情绘制出来，理清文本思路。调查法：调查自己、家人和朋友擅长和不擅长的事情，可以采用填空形式，Can you _________ ?也可以学习使用表格的形式，减少自学难度，课上与同学分享交流，增加学习兴趣。

三、重视检查与评价，提高预习有效性

想要提高学生预习有效性，应对预习内容进行充分的检查。学生自查、小组互查、家长监督、教师检查。课前三分钟个人表演或小组展示可以检验预习的效率，教师的课堂提问实际上也是教师检查学生预习的结果。需要注意的是，教师在检查的过程中，要尽可能多地关注全体学生，分层作业，分层检查，尽量让每个学生都能够参与到课堂中，交流自己的预习成果。同时，教师要注意培养学生的反思能力。每节课的开头和结尾部分，教师可以分别设置两个环节“预习中的疑问”和“解决了的困惑”，以此让学生及时把掌握的情况反馈给教师，调动起学生的主动性和积极性，以此让学生自己反思自己本节课所学，培养学生自主学习能力。[2]

通过提高预习有效性，增强了学生学习英语的兴趣，增加了学生的自信，提高了学生自主学习的能力，所以，教师要坚持“授之以鱼不如授之以渔”的意识，坚持课前预习，加强监督和指导，必然能进行有效的课前预习，提高学生英语学习的能力。