浅析信息化背景下“微视频”在汽修教学中的有效使用

2018-11-29宁波市鄞州职业高级中学王瑞君江文渊

汽车维护与修理 2018年4期

宁波市鄞州职业高级中学王瑞君，江文渊

近年来通信、网络、云技术、大数据等现代信息化技术的飞速发展，直接影响着人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式及思维方式等，使各行各业都发生了翻天覆地的变化；同样，在中职教学领域也悄悄地发生着改变。作为现代信息化背景下的“微视频”已经在教学中得到广泛应用，特别是中职汽修专业。很多学校都建设了汽修专业教学资源库平台，配备了现代化的教学设备，教师也都乐于运用“微视频”进行教学。大家都体会到“微视频”给教学带来很多积极的效应，但是“微视频”在给教学带来创新、带来变化的同时，也产生了一些问题，而这些问题直接影响着汽修专业的教学。

1　“微视频”在汽修教学使用中存在的问题

1.1　“微视频”使用时机把握不当

在汽修教学中“微视频”使用非常频繁。有的在课前使用“微视频”，有的在课中使用“微视频”，也有的在课后使用“微视频”。当然，在课前、课中、课后都可以使用“微视频”，但问题是教师如果缺少对“微视频”的正确认识，对使用时机的把握不够合理，往往会导致滥用“微视频”的情况。

1.2　“微视频”完全替代教师上课

在课堂教学中，很多教师都想在课堂上加入一些信息化元素，都想把“微视频”融入到教学中去。因此，在课堂中出现频繁使用“微视频”的情况，把教师在课堂上的角色和职责淡化了。信息化有了，“微视频”有了，教学形式丰富了，但过多用“微视频”来代替老师，课堂上缺少了教师对学生的引导、对学生的示范，使整个课堂教学处于静态化、单向化，缺少了师生之间知识的探讨，技能的传递，思维的碰撞，思想的交流。

1.3　“微视频”使用针对性不强

“微视频”的有效使用一直以来都是汽修专业课堂教学中的一个突出问题。主要体现在“微视频”的使用目的不明确，没有真正地提高教学效率、激发学生兴趣，没有真正地服务于教师的教与学生的学。比如有些知识点非常简单、非常容易理解，教师用一两句话就可以解释清楚，而教师往往不讲，而是使用“微视频”，这样就使简单的问题复杂化了，虽然看上去形式多样，但并不见得会有很好的效果。“微视频”的使用要有的放矢，要使教学简单化、高效率，而不是越教越复杂，越学越困难。

1.4　“微视频”使用存在其局限性

“微视频”在教学中有很好的辅助作用，但其在使用过程中，并不是万能的，也有其局限性。首先，“微视频”无法与学生进行心灵交流，无法与学生进行思想碰撞；其次，对于一些细节的、经验的、要靠自己体验才能感悟的知识与技能，利用“微视频”很难展示说明；此外，“微视频”的使用还受到学校、教师、学生等多方面因素的制约。

2　“微视频”使用中存在问题分析

“微视频”在汽修教学过程中存在的问题，主要包括对“微视频”缺少理解、缺少认识、缺少反思，具体表现在以下几个方面。

2.1　对“微视频”的内涵理解不够深入

“微视频”像一阵春风吹进了校园，吹进了教学领域。很多教师都跟着这股春风飞舞着、跳跃着。每位教师在上公开课、示范课、观摩课、评比课时都加入了“微视频”元素，但往往缺少对“微视频”本身内涵的研究。“微视频”是指通过PC、手机、摄像头等多种视频终端摄录并上传互联网进行播放共享的短则30 s，长则不超过20 min的视频短片。“微”主要突出了其“短”与“精”。“微视频”是现代社会发展的产物，它能实现单向、双向甚至多向的互动交流，但它只是一种线上线下的交流，缺少人与人之间面对面的碰撞，存在其局限性。

2.2　对“微视频”的使用目的不够明确

“微视频”是教学的一种辅助手段。它主要是来辅助教师对教学中一些抽象的、复杂的，难以用语言表达的知识或技能，通过形象、动态可视化的视频进行展示，从而使学生更好的理解和掌握，提高教学效率。但“微视频”并不是万能的，无论什么知识技能、什么场合情景都需用“微视频”，往往会适得其反。

2.3　对汽修专业课的性质缺少分析

汽修专业课是一门专业性较强的课程，既有较深的理论，又有较强的操作，是一种对理论和实践要求都非常高的专业课程，同时汽车维修又是一个注重细节、注重流程、注重规范、注重经验的专业课程，而“微视频”虽然有其强大功能，但对一些细节、经验这种类型的技能很难进行展示。因此，要结合具体的实际，进行有效使用。

2.4　对“微视频”的有效使用缺少反思

做任何事情，反思非常重要，对于“微视频”的使用也是如此。缺少反思，就缺少了“微视频”使用结果的反馈，就缺少了“微视频”使用中存在问题的分析，从而缺少对“微视频”使用的有效性和创新性。

3　“微视频”在汽修教学中的有效使用

3.1　“微视频”可用于课前预习

课前预习对于学习来说是一个非常重要的环节。预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学以达到更好的学习效果，真正掌握学习的主动权。而“微视频”的使用可以大大提高预习的效率。学生在课前借助网络平台观看“微视频”进行自主学习，与传统的预习对比，“微视频”更加高效。同时，也可以利用微信、QQ群等方便学生与学生、学生与教师之间进行相互交流，提高预习的效率。在汽修专业课教学中，教师可以通过“微视频”将专业知识和专业技能进行有效组合，让学生通过课前预习，做到基本的理解，培养学生的自主学习和发现学习的能力，提高学生对学习的信心和兴趣。

3.2　“微视频”可用于课堂引入

苏霍姆林斯基说，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，富有启发性的导入可以激发学习者的兴趣。因此，对于一堂课来说，良好的导入可以开启知识的大门。而“微视频”通过其形象、生动的可视化视频，可以大大提高学习者的注意力与兴趣。在汽修专业课教学中，将汽车故障案例、交通事故案例、汽车使用维护等案例做成“微视频”进行导入，真实、直观、引起学习者的共鸣，激发学习者的学习兴趣。

3.3　“微视频”可用于突破重点和难点

抽象的知识、复杂的操作一直以来都是教学的难点。而“微视频”利用其形象、直观、动态的可视化特点来降低学习难度，提高学习效率，从而突破重点和难点，这样才能做到有的放矢，不是为“微视频”而“微视频”，为“信息化”而“信息化”。在汽修专业教学中，汽车教学中重点和难点的知识和技能有很多。比如，汽车充电系统工作原理、汽车空调系统工作原理、汽车ABS工作原理等，这些都是抽象的知识；还有汽车发动机的拆装、汽车变速器的拆装、汽车制动器拆装等有很多复杂的拆装和操作步骤，这些都可以用“微视频”进行辅助教学，真正地让“微视频”服务于教师的“教”和学生的“学”。

3.4　“微视频”可用于操作模仿

“微视频”有着非常好的操作模仿作用。学习者可以根据视频中的示范讲解进行模仿操作，既可以停顿跟进操作步骤，又可以重复观看反复学习。大大降低了学习的难度，好像在操作中一直有一位师傅在跟踪指导，使学习者能较快地掌握操作技能。在汽修专业课教学中，可以很好地将“微视频”运用到学习者的操作辅导中，同时结合小组合作，进行合理分工，有效保证学习者的操作质量。

3.5　“微视频”可用于总结反思

总结反思一直以来都是课堂教学中知识技能深化、拓展的关键，而“微视频”的合理运用可以助其一臂之力。在总结反思环节，可以利用“微视频”对知识点、技能点进行重现；同时也可以结合现场拍照、现场录像等手段，将学生操作出现的问题或做得特别好的地方进行记录，结合这些视频资料直观形象地进行点评总结，增强总结的直观性和说服力，提高总结反思的实际效果。