谈学情视角下小学低学段状物类文本言语独趣—以《灯笼果》教学为例

2018-11-29周燕

名师在线 2018年10期

周燕

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215021）

引言

状物类文本是小学低段一种常见的文体，对小学低段学生具有很大的吸引力，能丰富他们的人文视野，提高他们的语言表达能力和陶冶人格情操。在此类文本的实际教学中，小学低段常呈现出不重视年段特点的方法讲授、热闹的图文视频讲读、语用拓展练习。每篇状物类文本都是这样“走过场”，学生很快就觉得无趣了。这样的教学是无法真正吸引学生，无法彰显状物类文本在低学段语文教学中的勃勃生机的。怎样才能让学生学得兴趣盎然呢？下面，以苏教版二年级上册第17课《灯笼果》为例，浅谈几点思考。

一、发现言语中独特的修辞——还原比较、趣悟情感，准而有度

小学低段的每一篇状物类文本，大都会有一两种修辞手法，最常见的就是比喻和拟人。比喻、拟人修辞手法的使用，对于低段的学生阅读来说有很大帮助，能让学生凭借生活常见他物来想象文本中的此物，形象生动地了解此物的特点；能让学生在活泼亲切的言语环境中更好地感受情感、激发情感[1]。《灯笼果》一文中也含有比喻、拟人这两种修辞手法，又有何独特呢？

研读该文本，比较该单元中的含有生动比喻的《云房子》，再向以前教材推研发现，《灯笼果》里的比喻散落在各段里，而拟人在《灯笼果》中以一种先声夺人的姿态，第一次鲜活耀眼地出现在二年级上学期的小学生面前。对于学生来说，这就是独特的。

面对独特的修辞手法，如何让低学段小学生感知并感趣呢？在教学中，我采用了还原比较的教学策略、让学生趣悟情感，实现教学的准而有度。

【课堂回放】

（1）出示第一自然段：金黄色的灯笼果，穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻地跳到了我的手心里。

读读这句话，你都知道了些什么？再读读，你有哪些不明白的地方？

（2）出示第二自然段：纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

认真读这句话，你发现灯笼果的纱衣有什么特点？把发现的特点，放回句子里，读好特点。

（3）梳理第一、二自然段学习收获，将原文一、二自然段进行去拟人化的还原。

（4）和课文中的介绍放在一起，你分别读读，再比比，你比较喜欢哪个？出示对比：

课文第一、二自然段原文本：金黄色的灯笼果，穿着一件夏姑姑给的纱衣，轻轻地跳到了我的手心里。纱衣是软的，真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角，灯笼果藏在棱角后面，和我捉迷藏。

去拟人化还原的对比文本：金黄色的灯笼果，在夏天结果，在秋天成熟。果实外面有一层外皮。我摘下一个放在手心里。外皮是软的，有几个棱角。灯笼果在棱角后面。

（5）学生感受后回答。生1：我喜欢简单的介绍，因为读起来很明白。生2：我喜欢课文的介绍，因为课文里的灯笼果会捉迷藏。

诚如杜威所言：把成人的学科知识经过简化后直接告诉儿童是无效的。唯一的出路是把学科知识转化为儿童的经验、儿童的心理过程。上述教学过程，教师采用了还原对比的教学策略，这正是遵循着这样的儿童教育逻辑。同时，这也符合《语文课程标准》中指出的第一学段小学生在阅读时，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。只有教得准而不过度，学生才能真正得到愉悦而实在的发展。

二、发现言语中独特的句群——变式呈现，趣感音韵，乐而有思

句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位，它是将词法、句法、修辞、逻辑和章法融为一体的“综合工程”[2]。教师研读文本时，要善于发现独特的句群，研究、发现独特句群背后的条理性、逻辑性和丰富性，为学生的言语学习打开新的窗口。

在《灯笼果》中，有一个句群：“一粒滚圆晶莹的果实露了出来。它是那么圆，那么亮。薄得透明的皮，包着细碎的籽儿，像一粒黄珍珠，更像一颗大玛瑙。”这个句群最特别的是，每一句中，都有对称的成分：“滚圆”与“晶莹”对称，“那么圆”与“那么亮”对称，“薄得透明的皮”与“包着细碎的籽儿”大约对称，“像一粒黄珍珠”与“更像一颗大玛瑙”大约对称。词语、短语的对称，带给这个句群独特的节奏和韵律。

《语文课准》中对于第一学段的精读评价指出：“侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。”对于二年级上学期的学生来说，这个独特的句群，应减少分析，突出感受它独特的节奏和韵律，从而获得初步情感体验，感受语言独特美。学生在句群的变式中，在分角色的趣味朗读中，进一步感受语言的美趣。

三、发现言语中独特的词语——勾连打通，趣猜词意，巧而有法

小学低段阅读教学，要以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。

低段的状物类文本，教师要重点关注含有生字的词语的理解。这些生词中哪些是学生能借助生字字义的理解就能推测出词义的，哪些是结合上下文和生活实际能理解的，哪些是能借助文本中的或补充的插图能理解的，哪些是学生理解模糊的……

发现了言语中的独特词语，教师要思考用什么有趣策略，满足低段小学生的学习需要。因为“儿童需要有趣的教学。趣味性永远是教学的第一属性！有趣的教学能调动起学生的情感，让他们喜爱学习；有趣的教学能激活学生的思维，让他们投入学习；有趣的教学能提高学习的效率，让他们乐此不疲，兴高采烈”[3]。

在《灯笼果》一文中，有一个独特的生词——“晶莹”。其独特在：一是“晶莹”的“晶”是该课文的生字，是一个会意字，根据会意字的特点，就能推测出“晶”的大概意思；二是“晶莹”在相应的句群中是个关键词，有意思相近的字与物与其互映，能让学生结合上下文和图来理解；三是“晶莹”对于学生年段来说，这个规范的并列结构的词语具有一定的使用陌生，并且学生容易在理解上产生偏差，就是把“晶莹”侧重理解在“晶”的光亮上，而忽略了“莹”的意思。所以，这个独特的词语，对低段的小学生来说存在着生活使用的延展空间

在教学中，我采用了勾连打通的教学策略，让学生趣猜词意。抓住独特的词语“晶莹”，将字义和词义的内在联系勾连打通，将上下文理解勾连打通，将文本理解和生活使用勾连打通，让学生在饶有趣味的猜测中，巧妙地实现言语的习得方法的渗透，思维的训练，让词语在教学中“生根开花”。