三个研究助推教师专业成长

2018-11-29顾建荣

名师在线 2018年10期

关键词：小孩试卷作业

顾建荣

（江苏省苏州市吴江区七都小学，江苏苏州 215000）

引言

教师应不断提高专业化水平，以更好地履行义务，强化责任，对得起人民教师这一光荣称号，这是摆在我们面前的紧要任务。教师专业成长的路径有很多，提高专业化水平可以从三个研究开始，即研究学生，研究课堂，研究训练。

一、研究学生，展现师爱这一灵魂

师爱是教育的灵魂。[1]研究学生，教师首先要有一颗爱护、宽容之心，了解学生，走进学生，将心比心，以心换心。

1.把学生当“小孩”

先讲一件我亲身经历的事。在一个婚礼现场，司仪请几个小孩上舞台做一个游戏。游戏前，为了让孩子放松情绪，司仪先跟他们做简单的沟通。他这样问其中一个孩子：“小朋友，你多大了？”这个小孩竟眨巴眨巴眼睛，答不上来。司仪反应很快，马上又问：“你几岁了？”孩子张口就答：“7岁。”一个看似十分简单的问题，因为问法不同，效果完全不同。什么原因呢？很简单。小孩就是小孩，小孩有小孩的语言，有跟“大人”不同的看法，不一样的理解。把学生当“小孩”，首先要求我们从“孩子”的视角看学生。一些教师盲目拔高教学要求，说一些“专业术语”和学生听不懂的话，就是因为没有把学生当“小孩”。把学生当“小孩”，需要教师有一颗宽容的心。一些教师容不得学生犯错，天天一副恨铁不成钢的样子，教育方法简单粗暴，动辄训斥、惩罚。其实，学生就是学生，是未成年人，是“小孩”。是“小孩”就要允许他们犯错，容忍他们的错误，甚至一些不可理喻的行为。

2.把学生当“大人”

现在的学生比以前成熟得早，很多方面甚至不输教师。把学生当“大人”，就是要尊重学生，教育学生时要把握好分寸，宽严有度，既要严加管教，又不能伤害孩子，不能把学生当成什么都不懂的“小屁孩”。著名特级教师于永正曾经给即将走上教师岗位的女儿提了20条建议，其中一条是这样说的：“对学生要严格要求，但不要太厉害。”话很朴素，但很实在。一些极端的案例，学生跳楼、自杀，甚至对教师刺刀相向，起因可能就是教师的一句不恰当的话，一个不经意的行为。时代在发展，我们教师也要与时俱进，关注学生学习的同时，更要关注学生的心理，把学生当“大人”，多理解，多交流，多疏导。

3.正确对待“每一个”

托尔斯泰说：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭个个不同。”这句话用在学生身上也是一样：“优秀的学生个个相似，问题学生个个不同。”关注“每一个”，就是要关注学生个体，不放弃任何一个学生。学生的差异是很大的。比如学习方面，如果对所有学生都用一个标准，势必有的“吃不饱”，有的“吃不了”。尤其是对学困生，我们教师一定要降低要求，切忌“一刀切”。对于一些难教的学生，或是家庭原因，或是环境影响或是个体问题，教师更要认真研究“每一个”，找准“每一个的“病因”，对症下药，做到一把钥匙开一把锁。

二、研究课堂，凸显思维这一核心

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”十多年前钱学森之问振聋发聩。我想，培养不出杰出人才的原因很多，我们的课堂教学肯定逃不了干系。课堂改革的点很多，但我认为，思维应该是课堂教学的核心要素。

1.关注学生的思维状态

比如，学生学习有没有兴趣？（即思维活动有没有被激发？）有没有投入？（即思维的深度和广度等。）又如积累，诵读记忆的内容要经典、要适合，要在理解的基础上记忆。再如识字，要从字形字义入手，写得正确，写得好看，不必拘泥于写几遍。还有作文，应从写作的动机、目的入手，让学生想写愿写，然后才是技巧方面的指导……只有在活跃的思维状态下的训练，才是有效的训练。反之，如果学生的学习思维没有被激活，那么可以肯定的是，即使是训练，理解也是粗浅的，积累也是枯燥的，表达也是乏味的。

2.教学内容要适合

王荣生教授强调教师备课应该备两头，一头备教材，一头备学生[2]。备教材，就是要联系作者看文本，了解作者表达的目的，正确解读教材；备学生，就是要站在学生的角度，设计适合的“教学点”，学生已经懂的不要讲，但也不能任意拔高。他强调的教学点，是从文本出发，从学生实际出发，关注的是学生的学习心理、学习状态；所强调的两头，实际上重点是在学生这一头——了解学情，从学生的视角确定教学内容，选择教学方法。适合，就是帮不同层次的学生找到最近发展区，找到学生思维够得着的地方，让有差异的学生都得到发展。

3.掌握“问答”的技巧

“问答”是课堂教学中最经常、最主要的活动。同样一个“教学点”，可以“直接告诉”，也可以通过“问答”来辨别但两者的效果却有云泥之别。“直接告诉”，是把学生当作容器，而“问答”，则是课堂教学中思维与语言、知识与能力的综合训练。“满堂问”不是有效的“问答”，问题太琐碎，不能促动学生有效思维。好的问题可以激发多种观点，所谓“一石激起千层浪”，更能够引起深思（即所谓的“愤悱”状态），所以课堂需要“安静”。怎么问，什么时候问，问什么样的人，做什么样的评价，都需要教师有高超的技巧。细微的差别，效果可能截然不同。一问一答中，闪现的是师生思维的火花。

三、研究训练，突出有效这一主题

1.作业不是越多越好

学生作业负担重，这是不争的事实。为了“减负”，各地教育行政部门纷纷出台一些规定，比如控制回家作业时间、设立无作业日。最近，我还看到某地规定小学生晚上9点以后作业没有做完可以拒写。学生减负是一个系统工程，一些规定虽然“好看”，但操作起来往往行不通，关键还是在教师。一些应知应会的，比如背诵默写等，必须反复诵读，该抄写的还是要抄写。对于其他作业，教师应该把重点放在作业的真实、及时的反馈上。

2.多研究试题

新课程改革以来，我们的考试在悄悄地发生变化。比如我所在的区，小学毕业考试语文试卷中就出现了很多类似高考的选择题，数学试卷中多了解决实际问题的题目。试题的综合性强了，与生活更贴近了，相应地，机械积累的试题就明显减少了。题目越来越活，试题越来越开放，一些教师惊呼：“这样的试卷让我们怎么教？”题目活，没法教，这是好事情。固守答案“死教书”那一套不吃香了，要想得高分，教师必须要教会学生方法，把学生教聪明，这样才能从源头上把学生从机械重复的作业堆里解放出来。

3.教会学生答题的技巧

答题也有技巧。我有一次巡视语文期末考试，考试时间是两个小时，一些学生刚过一个小时就做完了，在座位上东张西望。宝贵的考试时间就这样白白浪费了，多可惜呀！首先，学会合理分配时间。就语文考试来说，一些学生不懂得时间分配，写作文不打草稿，草草了事，这样的作文怎么能得好分数呢？考试打草稿不一定来得及，但一定要构思好，写个开头，编个作文提纲。至于如何根据提纲写作文，要靠平时多训练。其次，教会学生思考，学会“举一反三”。试卷不一定多做，但做了一定要好好评讲。评讲绝不只是对答案，而要教会学生如何思考，如何寻找最好的答案。认真评讲好一份试卷，肯定比傻傻地做几份试卷对答案有效。