让中学生在诗歌的伊甸园中畅游

王婧瑶

诗歌兴于先秦，鼎盛于唐代，到明清后才逐渐回落。历经三千年沧桑的中国诗歌，其发展过程波澜曲折，却又不断创新。五四运动之后，响应时代需求，出现了用白话语言反映现实生活，打破格律等束缚的新体诗，即现代诗歌。此后数十年间，诗歌一路突飞猛进，取得了傲人的成绩，诞生了一大批杰出的诗人，如二十世纪二三十年代的徐志摩、闻一多，八十年代的北岛、顾城、舒婷、海子等。

如今，包括快餐文化在内的多元文化冲击着人们的思想，日益加快的生活节奏使潜心读诗、写诗者少之又少。而中国的现代诗歌教育严重滞后，也使人们创作诗歌的热情不断衰减。专业的现代诗歌教育似乎只是大学中文系的座上宾，忽视了向中学阶段的渗透。中学语文新教材虽增加了现代诗歌的数量，但在当前的教育环境下，这些举措仍只是杯水车薪。因此，有必要加强对中学生现代诗歌写作的引导。

一、与课文对话，寻觅诗意切入点

课文是最好的学习写诗的材料。入选教材的现代诗如《冰心诗四首》《天上的街市》《再别康桥》等，不仅富有情趣，琅琅上口，还蕴含着很多值得挖掘的内涵。教师可在学生领会课文内容、掌握课文特色之后，引导学生仿照课文的形式或内容创作现代诗歌，让学生的心灵荡漾在诗的海洋里。

如冰心的《纸船——寄母亲》一诗，使用了巧妙的借物抒情的手法，体现出凝练、清丽、隽永的艺术风格。教师顺势而为，请学生选择某一片段进行仿写练习。一个学生写出了以下片段，字字吐露出中国无数球迷迫切的心声，十分情真意切。

国足队员们/倘若梦中看见世界杯奖杯/不要惊讶它无端入梦/这是支持你们的球迷们用呐喊和期待铸就的/举足轻重/求它载着我们的爱与希望归来

教学时，教师也不必只局限于诗歌这一体裁，但凡优美的课文，都可以作为现代诗歌创作的素材。如邹韬奋的散文《我的母亲》，文笔质朴，叙事清晰，感情真挚，容易引发读者的共鸣。学完课文后，教师启发并引导学生用诗的语言重塑文本。充满创造力的学生们经过多次改写，完成了如下作品。

她从来没有名字/这就是我的，平凡至极的母亲！

母亲啊，看到元宵夜的纸灯我想起了你/你抱我起床时那有力双臂/你载我看灯时温暖的后背/你芬芳乌黑润滑的长发/你灿烂如春甜甜的微笑/你轻轻呢喃温存的呼唤/母亲啊，看到元宵夜的纸灯我想起了你

母亲啊，看到迷离的泪眼我想起了你/孤女患难，你热泪盈眶/义妇含冤，你泪珠涌流/你饮泣着，为我的挨打忍受母子连心的刺痛/你饮泣着，为我的上进勉强说：“打得好！”/你饮泣着，为我被打的肿如蚕的手掌/你饮泣着，抱着儿上床一遍遍的含泪亲吻/母亲啊，看到迷离的泪眼我想起了你

母亲啊，你深爱的儿子将这首赞歌呈给你/呈给你可爱的性格、努力的精神、能干的才具/我的母親啊，我敬你！我爱你！

学生们将这篇散文中提到的诸多事件用凝练的文字加以概括，一唱三叹、回环往复的句式更显感情的充沛绵长。可见，与课文对话，寻觅诗意的切入点，也是诗歌创作的一条途径。

二、与生活对话，酝酿美丽诗篇

课堂毕竟只是一方小天地，是学诗的基点，生活才是诗歌创作最肥沃的土壤。中学生的人生阅历有限，生活环境相对简单。但无论何种生活都不缺少诗意，缺少的仅是发现诗意的眼睛。春日新萌生的大片嫩绿、夏日瑰丽多彩的梦幻晚霞、秋日冒着寒气的朦胧薄雾、冬日大雪覆盖的寂静操场……所有这些都能入诗。而朦胧的爱情、浓烈的亲情、深沉的乡情……同样也能写成诗歌。关键在于教师如何引导学生发现生活中的美，思考生活的真谛，捕捉诗的灵感，酝酿出美好的诗篇。

在母亲节前夕，笔者利用节日的契机引发学生对母爱的关注，请他们回顾记忆中母亲的无私付出，创作一首诗歌作为母亲节最特殊的礼物。一位来自外地农村、在本班借读的学生，写了一首名叫《太阳》的诗歌。

小时候/母亲常牵着我的手/走在清澈的小河边/吟着歌谣，攥着鲜花/说我是那初升的太阳

长大后/任我异乡求学/纵隔千山万水，重重险阻/始终不敢忘那太阳的光芒

如今，我牵着母亲日益苍老的手/漫步都市繁华的江边/母亲欣慰地凝视着我/我却惆怅那远逝的夕阳

这首诗的整体结构受到余光中《乡愁》的影响，选取了成长经历中的几个片段，赋予了太阳这个意象以深意，在时光流逝中诉说着诗情。很明显，前两节是作者对童年、少年人生经历的回顾，第三节则是对未来的想象。小作者既渴望尽自己的力量让母亲获得安逸的生活，又夹杂着对年华逝去的伤感。诗歌创作没有必要舍本求末，一味猎奇，而从最熟悉的生活入手，用朴实的诗句表达真实的情愫，更能打动人心。如海子的《面朝大海，春暖花开》，汪国真的《热爱生命》等经典作品。

三、与修辞对话，亲吻诗意芬芳

“艺术源于生活，高于生活。”诗歌作为一种特殊的艺术形式，有其他艺术形式无法比拟之处，它更需要通过修辞的运用达到“高于生活”的效果。如“风筝在天空中飞”是生活中很寻常的景象，“风筝在天空中奔跑”便是运用修辞后的诗句；“太阳从山中升起，洒在茫无涯际的海面上”是普通的自然描写，若将“升起”改为“醒来”，“洒在”改为“奔腾”，就是利用了修辞手法，就会使诗句妙趣横生。

现代诗歌常见的修辞种类有：比喻、拟人、排比、象征、对比等，每种修辞手法都有其独特之处。例如，比喻、拟人的运用可以使诗歌内容更加生动形象。舒婷的名篇《致橡树》将自己比喻成一株木棉，与橡树并肩而立；两棵树根叶相连，哪怕一点微风，也能引发彼此的心灵触动。该诗生动形象地诠释了理想中的爱情——两颗心灵的完全契合，同时也增添了诗歌的意蕴美。

有些诗歌添加象征手法后，会显得更新颖，更富有想象力，更能拓展深度。如臧克家的《老马》中塑造的老马形象，象征着被压迫下受苦受难的旧中国农民；冯至的《我是一条小河》中的小河象征了对爱情的执着追求；王家新的《在山的那边》中的海是理想的化身，山则是阻碍的象征……当然，并非修辞使用得越多就越好，若无节制地滥用修辞，会让诗歌语言变得繁冗拖沓，如满身珠光宝气的贵妇般艳俗，适得其反。

综上所述，诗歌也属于青春，要让中学生也能在现代诗歌的伊甸园中畅游。要让中学生的心田中孕育诗歌的种子，并以日益丰富的知识储备和人生阅历去滋养它，使其生根发芽、茁壮成长，最终结成累累硕果。如果能这样，将是诗坛之大幸，教育之大幸。

（责任编辑 郭向和）