美国加州皇家橡树中学的特色教育

尚晶

在2018年的“影子教师”实习计划中，笔者考察了美国加州地区的皇家橡树中学（Royal Oak Middle School）。这所中学以培养学生的生存技能为导向开展教学，努力通过分层教学为每一位学生提供更合适的教育。

一、奔跑的走鹃

皇家橡树中学的徽标（logo）是一只走鹃（Road Runner），它代表的精神是勇往直前。校长常常称自己的学生为“runners”，向学生传递像走鹃一般充满动感与阳光、自由向上的期望。此外，学校专门为学生设计了一个长达一学期的活动课程——Runner TV。该课程完全由学生自己策划、拍摄、剪辑，记录学校里发生的大事，并且上传至YouTube。如当学校组织学生会竞选活动时，学生们在午餐后或大课间时报名，每天早上的Runner TV都会播放参选者的竞选演讲，宣讲中充分体现着学生不断奋进、积极向上的走鹃精神。

二、差异化教学

皇家橡树中学实施分层走班制，采取天赋教育的方式，根据学生的不同水平将其分配到初级班（rudimentary）、进阶班（gate）和荣誉班（honor），使每个学生都能进入适合自己的班级学习。天赋教育的分级标准非常具体。学生需要参加州级测试、I ready测试（包括阅读和数学）、加利福尼亚大学洛杉矶分校等研究型高校提供的学生发展水平测试，并结合小学教师提供的信息，全面而客观地对学生进行评价，从而使每个学生能够有机会接受适合自己的教育。

学校有五门必修课程，即数学、英语、科学、历史和体育，但所涉及的学科内容十分广泛。为了使学生有更多选择，学校还安排了大量各具特色的选修课，且与必修课一样，无论在课程设置还是教师授课方面，都十分重视对学生思维的训练和能力的培养。

除了在课程设置和分班教学中尊重学生的个体差异，在具体的教学活动中也是如此。例如，教师会对学生进行认知模式測试，让学生了解自己是视觉型学习者、听觉型学习者还是运动感知型学习者，了解自己更倾向于哪种认知模式。测试结果便于在教学活动中根据不同任务为学生分组，或支持学生对相同的学习内容采取不同的学习方式。比如，为视觉型学生打印出纸版内容，让听觉型学生观看相同内容的有声视频，让运动感知型学生先动手操作，这样就使学生都能通过更适合自己的方式参与学习活动。

教室桌椅的摆放也体现了差异化。如有的是两人一桌，有的是三人一桌，有的是摆成一个圆桌。有些学生思维活跃，可以独立思考，所以安排两人或三人一桌就能很好地学习；有些学生可能需要课上进行更多讨论和交流，从同伴或教师那里得到更多帮助，所以选择加入圆桌小组。

三、STEM教育

皇家橡树中学是STEM教育的示范学校，主要的代表性课程是创新科技与创客（Innovative Technology and Maker ）、工程设计与机器人技术（Design and Robotics）。学校的STEM课程资源由PLTW（Project Lead The Way，项目引路）机构提供，由政府和致力于教育的企业家为学校提供资金支持，用于购买PLTW机构的课程资源及教学资源等。每个学生都有自己的PLTW Classroom账号和密码，在课堂上可以登录网站进行学习、提交作业、分享交流作品等活动。一些表现优异的学生会代表学校参加由加州组织的STEM节日以及华盛顿特区组织的机器人比赛等。

初中教学资源来自“通向技术的大门”课程（Gateway to Technology，简称GTT），包括基础课程与专业课程两类，涵盖了10个课程单元，且课程资源还在不断完善与更新中，致力于培养学生21世纪的必备技能，如信任、问题解决能力、团队协作能力等。创新科技与创客课程更注重培养学生与计算机相关的思维方式和技能，工程设计与机器人技术课程更关注学生的建模设计与工程思维的培养。由于PLTW机构已经给教师提供了详备的教学计划，教师就可以将大部分时间和精力用于思考教学计划的整体性和科学性，有利于设计出更多新颖的学生感兴趣的教学活动。

例如，在一节工程建模课上，教师以学生最近踢足球受伤这一实际问题为导向，提出了以设计制作脚踝护具为主题的STEM任务。为了制作这个脚踝护具，学生们需要学习一系列的相关专业知识，经历“确定产品需求—定义问题—头脑风暴—构建和假设—独立学习—小组协作—测试完善”的过程。其中最关键的是观点碰撞。学生在头脑风暴阶段和小组成员相互交流，提出丰富而有创意的想法，确定模型草图，然后学习制图软件，测量并绘图，在电脑上进行建模设计与模型制作。在这个学习过程中，教师会安排各种教学活动帮助学生学习测量技能，培养学生空间思维，并学会使用绘图软件。进入制作阶段，在正式制作脚踝护具之前，学生要先制作简单的模型，再逐步掌握复杂模型制作的方法和技能，学习使用模块化编程软件进行编程，创作模型，并对其不断测试与完善，最终完成项目（见图2）。这个项目的完成时间是18周，在这期间，学生将通过各种方法掌握完成该项目的各项技能。

四、高效笔记法

学校引导学生先在学习中使用康奈尔笔记法（Cornell Notes），又称5R笔记法，包括记录（Record）、简化（Reduce）、背诵（Recite）、思考（Reflect）和复习（Review）五个步骤（见图3）。学生在做笔记时，把一页纸分成三部分：左侧为线索栏，约占四分之一；下方为总结栏，约占五分之一；右上方最大的空间留做笔记。在此基础上进一步教会学生使用焦点笔记法（focus note-taking system），主要包括创设模板、整理笔记、回顾、记录关键想法、交换想法、联系所学、学习工具、书面反馈、处理反馈、反思等一系列流程。

以一节历史课为例，教学内容是中世纪的罗马文化。教师想借此机会，教会学生焦点笔记法。教师提前在黑板上将文章内容分等级层次整理成提纲，然后将文章以小标题的方式分为四段，带领学生阅读每一段后，让学生找出关键词，如Colosseum（罗马圆形大剧场），之后再围绕关键词展开更多细节支持各小标题。笔记上部有一个“Essential Question”，代表某节课的主题，也是笔记的核心问题。比如这节课的核心问题是“How do you explain the Roman culture”，思考和整理笔记都要围绕核心问题进行。学生在课上将笔记记在右侧，课下对右侧记录的内容进行归纳总结，将提炼出来的主要线索写在左侧，把用自己的语言所归纳的对笔记的理解或对关键问题的回答记在下方。学生在课上提出的问题，也记录在左侧。最后使用高光笔将主副标题进行标记，圈出重点词汇。在这节课上，由于学生还不了解这种笔记法，且有部分词汇超出了学生的认知水平，教师便使用了支架式教学法（Scaffolding）逐级引导（见图4）。有趣的是，教师在课堂上给积极参与的学生投掷糖果，学生很自然地接住，互动轻松，其乐融融。

在科学课堂上，教师依然用康奈尔笔记法进行教学。教师要求学生从所记录的笔记中提炼能够概括知识点的问题，并且要用更少的问题容纳更多的信息，即提出一个复杂的（complex）问题，而不是困难的（difficult）问题。对于接受较快或能力较强的学生，教师会在必要的提示后，把提问的权利完全交给学生；对于接受较慢或能力较弱的学生，教师会给出更多提示，如提出区别于简单的“What is”的问题，引起不同概念之间的比较。最后，教师会帮助接受较慢的班级总结出问题，如：What is difference between period of rotation and period of revolution？ What is the value of each？而最重要的一步就是当天的作业布置，教师要求学生在总结出问题之后，能够利用已有的笔记和问题进行总结。这个总结的过程就是学生独立思考进行知识融合与归纳、发现与创新的部分，也是整个笔记中的精华。因为有了这一步骤，笔记才不是抄写现成的知识，而成为培养学生思考能力和创新能力的重要工具（见图5）。

（责任编辑 郭向和）