特殊中职生个性化课程方案制定与实施研究

周颖芳 张红 赵静红

[摘 要]为解决特殊中职生差异极大的学习需求问题，并满足其个性化成长需求，上海市长宁区特殊职业技术学校开展了特殊中职生个性化课程方案的实践探索。学校与家长、社区合作，编制个性化课程方案，为不同学生制定个性化课程实施计划，并在较为完善的课程体系基础上创新了课程实施方式。此举有利于个性化教育的有效实施，从而促进特殊学生的个性发展和全面发展。

[关键词]特殊教育；中职生；个性化；课程方案

一、特殊中职生个性化课程方案的研究背景和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十章提出：要“加强残疾学生职业技能和就业能力培养”“加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育”。课程改革是提升职业教育质量的重要途径，环视世界各国教育界的热点，普遍提倡课程张扬人的个性，发挥人的自我能力，拓展人的自主精神。特殊教育强调对身有残疾的学生进行潜能开发和缺陷补偿，要求“完善课程体系，创新课程实施方式”“综合利用教育机构、医疗机构、社会等各种资源，开展个性化教育，促进残疾学生个体全面发展”。因此，强调培养特殊学生兴趣和能力的个性化课程也逐渐引起了人们的重视。但是，特殊中职生课程也面临着三个亟需解决的问题：一是学生差异大，其职业教育个性化学习需求突出；二是受教育资源及教师专业水平的限制，个性化职业教育践行不足；三是残疾人就业存在各种困难和障碍，使特殊学生的职业生涯发展阻碍重重。

鉴于此，在特殊教育领域进行个性化课程的探索，对特殊教育课程建设与个性化教育理论是一种有益的补充。同时，通过对个性化课程方案制定与实施的研究，整合学校、家长、社区资源，对特殊学生进行潜能开发与缺陷补偿，为学生达到职业要求、融入社会提供有力支撑，具有创新性的实践价值。

二、特殊中职生个性化课程方案的制定

1.特殊中职生个性化课程方案的目标确定

特殊中职生个性化课程方案的制定目标，是根据学生的能力和选择意向，为学生提供合适的课程。即通过基础课程培养学生的基本素养，在此基础上，再根据学生及其家长的个性化需求，选择其他课程对学生进行缺陷补偿或潜能开发，最终实现社会参与。学生的主要发展方向有三个，即就业、升学和社区生活的适应。其中，对能力较强的学生进行专业技能的提升，促进其就业；让有继续求学愿望的学生通过学业辅导实现升学目标；让所有的学生都能够通过课程教学提高基本生活能力，进而融入社区生活。

2.特殊中职生个性化课程方案的编制原则

一是全覆盖原则。保证所有学生都能够参与个性化课程的学习，在学习基础型课程之外，再在一天之中的同一时间段，依据自己的需求进入不同的教室，学习不同内容的补偿型课程或扬长型课程。

二是发展性原则。立足学生的生涯发展，通过对学生的心理和行为进行评估分析，根据学生的能力特点、兴趣爱好和优势潜能，还有社会未来发展趋势和职业前景以及家长（监护人）的目标与要求，为学生量身定制个性化课程实施计划，充分发展学生个人特长，为学生的生涯发展服务。

三是多元化原则。多元化原则指的是组织形式上的多元、参与人员的多元和课程内容的多元。

四是参与性原则。个性化课程要求学生或家长自己提出需求，注重学生与家长的参与，课程实施过程也是培养学生自主选择、自我决定能力的过程。

3.特殊中职生个性化课程的结构体系

由于特殊学生（尤其是智力障碍学生）的认知与社会适应能力较弱，故与此紧密相关的原有基础型课程是所有学生都需要学习的。根据对学生能力特点与个性化学习需求的调查发现，在原有课程需求的基础上，学生个性化学习需求依次是艺体兴趣、综合康复、职业潜能开发和升学辅导四个方面。因此，根据学生的需求，可将个性化课程大致分为基础型、补偿型和特长型三类。通过不同的课程组合，实现学生就业，满足学生的潜能开发需求，促进学生适应社会生活。经过两轮的实践与调整，学校目前的个性化课程结构体系基本完善（见图1）。

三、特殊中职生个性化课程方案的实施

1.特殊中职生个性化课程方案实施的模式

一是基础型课程采用引入支持教师模式。此模式主要用于基于班级教学的基础型课程学习，主要面向中重度智障学生、自闭症学生。在日常班级集体教学中引入支持教师，帮助学习有困难的特殊学生参与到班级学习活动中。

二是补偿型和特长型课程采用走班模式。此模式是让具有相同个性化学习需求的学生打破班级、年级的限制，进入同一个教室，利用固定的时间进行学习或训练，由教师为其提供个性化指导或进行小组教学。综合康復、职业潜能开发、艺体兴趣、升学辅导课均采取走班制教学模式。

三是为特殊个体提供定制性课程模式。此模式开设学生工作室，意在帮助一些在某一领域有特殊才能的学生发挥优势，主要为特殊个体提供全方位的支持。

2.特殊中职生个性化课程方案实施的流程

个性化课程方案的制定是基于学生群体的个性化学习需求，其实施过程处于“需求—制定—实施—评估—需求—制定—实施—评估……”的循环流程之中（见图2）。经过对个性化课程方案的不断调适，使个性化课程与时俱进地满足学生的个性化学习需求，在学生的生涯发展中发挥着越来越重要的作用。在课题研究的过程中，个性化课程方案大致经历了两轮循环。

3.特殊中职生个性化课程方案的具体运作

特殊中职生个性化课程方案的实施，主要依托学生个体的个性化课程实施计划而展开。在个性化课程实施计划实施的具体过程中，需要注意以下几个问题。

一是组织学科团队会议，完成计划的制定与启动。个性化课程实施计划的制定与实施必须通过整个团队的努力才能实现，它需要家长、教研组教师、学校行政人员、特教专家和学生同伴的共同合作与帮助，更需要指导教师的引导与协调。但课程资源的限制，特别是有限的师资，很可能是造成个性化课程实施计划难以有效实施的重要原因。学生能力和个性化学习需求的评估、学习目标的制订、学习内容的选择、学习资源以及师资的配置都直接影响着学生的学习成效，以及发展目标的实现。

二是实行新生导师指导制，进行计划的运作与管理。特殊中职生的个性化课程实施计划采取指导教师（以下简称导师）负责制，即学生四年的课程方案由一位导师负责，一般由比较熟悉学生的学科教师担任。但是，学生所有的课程教学都是由不同学科教师组成的团队共同完成的。在个性化课程实施计划的制定与实施中，以导师为主的多学科教师团队有着明确的分工，以导师为桥梁，教师们共同合作，为学生提供个性化帮助。

三是落实各种保障措施，确保计划的实施并取得成效。落实各种保障措施，对个性化课程实施计划能取得良好的成效具有极其重要的意义。首先，在实施计划的过程中，对学生进行能力评估和个性化学习需求评估；其次，科学合理地安排好师资与课程，协调好相关资源，保障计划的实施；最后，从管理的角度对计划的实施过程进行监督，对计划实施的成效进行评估，以便及时作出调整，满足学生的需求。学校应在各个环节为计划的实施提供人、财、物的支持和保障，以确保计划的实施取得实效。

四、研究成效与反思

研究结合生涯规划教育理念，为学生编制出了个性化课程方案、个性化课程实施计划书和配套的操作手册。在研究过程中，学生、教师、学校都获得了长足发展。

一是学生进步。研究期间，智障学生专业技术考证合格率为100%，轻度智障学生就业率为100%；大专升学率为75%，就业情况超出预期计划；学生在参加全国、市、区级体育、艺术等方面的教育展示与比赛中取得了骄人的成绩，赢得了自信。如有学生获得了英国国际教师舞蹈协会颁发的金奖证书，拥有教授拉丁舞的资格；热爱音乐的学生成功举办了个人演唱会。

二是教师成长。研究期间，发展一专多能，优化“2+X”教师队伍；人人参与教科研，全面提升教师的专业素养，形成了科研主任、科研员、科研项目管理员的骨干梯队；教师队伍连续两届获得长宁区教育科研工作先进集体称号等荣誉。

三是學校发展。研究促进了学校课程改革，使学校支持式课程体系在专业课程拓展、课程内容增加、课程实施多样化、课程资源进一步丰富等方面得到了深化与完善。同时，还拓展了“家、校、社”三位一体的办学格局。

总之，在个性化课程方案的制定与实施过程中，科学评估是个性化课程方案制定与实施的前提，生涯规划指导是个性化课程方案制定与实施的核心。解决特殊学生个性化需求与学校课程资源之间的矛盾需要多方合作，要通过社会力量的融入和资源的整合，才能更好地满足特殊学生的个性化学习需求。

（责任编辑 张慧籽）