立德树人之辐 教育兴国之辏

王永丽 袁庆祝

十九大报告明确指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“有质量”三个字，醒目突出，重如千钧，清晰地指明了未来教育发展的一大着力点。在新时代，做好有质量的教育工作，就要把立德树人作为教育的根本任务，提高学生的综合素质和核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而要实现这一目标，离不开学校、家庭和社会的共同努力，需要加强家校协同教育。2017年9月以来，《基础教育参考》家校协同研究中心（以下简称研究中心）对全国4万名学生和超过6万名家长进行了相关调查，取得了一些研究成果。研究者认为，要完成新时代赋予教育的根本任务，就必须运用新思维，进行新实践，关注学生学习素养的培养，并以此为抓手，促进家校协同教育，不断提高教育质量，培养学生全面发展，满足人民群众对优质教育的需求。

一、加强家校协同教育是提高教育质量的重要举措

苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出一致的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。因此家校協同教育意义重大。

1.理论与实践证明家庭教育的作用不可替代

家庭是社会的细胞，健康的细胞造就健全的肌体。我国自古有“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”的观点，说的也是这个道理。家庭教育和学校教育、社会教育一样，是整个教育体系不可分割的重要组成部分。

大量理论与实践研究证明，家长的素质直接影响孩子的成长成才。良好的家庭教育是少年儿童成长的摇篮，是学校教育和社会教育的基础和重要补充。近年来，中小学生和高校学生心理问题呈上升态势，出现了一些令人痛心疾首的个案。这些问题都与学生原生家庭的环境和教育密切相关。家庭教育影响深远。

2.党和政府高度重视家庭教育的重要作用

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次谈到要“注重家庭、注重家教、注重家风”，强调“家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连”。2015年10月，教育部发布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》；2016年11月，国家九部门联合印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》。2018年9月10日，习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话，就加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育作出全方位部署。其中就家庭教育工作，明确提出家庭要做好4个“一”：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。党和政府的高度重视，为家庭教育指明了方向，为开展家校协同工作奠定了基础。

3.家庭支持感知度与学习动力紧密相关

研究中心的调查数据显示，学生的家庭支持感知度与学习动力紧密相关，并对学习成绩有一定的影响。学生感知到来自家长的支持越多，学习成绩往往就越好。

二、关注学生学习素养是提高教育质量的重要内涵

1.什么是学习素养

学习素养又称“学习胜任力”，是学生为完成学习任务所具有的基本品质。它既包括人在先天生理基础上所应该具备的基本能力，也包括经后天培养形成的内在动因、行为习惯以及适应必要学习环境和条件所需要的各种必备素质[1]。

在借鉴前人研究的基础上[2]，研究中心将当前中小学生的学习素养分为八个维度（见图1），15个二级指标。八个维度包括：学习动力、学习习惯、学习基本能力、学习意志力、时间管理、考试应对、学习适应和家庭支持感知度。15个二级指标包括：学习目标、学习兴趣、学习自我效能感、学习习惯、学习观察力、学习记忆力、学习注意力、阅读能力、学习意志力、时间管理、考试应对、校园适应、师生关系适应、同学关系适应、家庭支持感知度。研究中心的调查数据显示，学生的学习素养既与学习成绩紧密相关，又与学习成绩具有实质性的区别。

2.学习素养决定学习成绩

从理论上讲，不会学习的人不太可能取得好成绩。向学生传授知识是“授之以鱼”，教学生学会学习才是“授之以渔”。如果学生的学习素养欠佳，即使成绩暂时不错，也很难长期保持或持续发展。调查数据表明，学生的学习素养与学习成绩密切相关，并对未来学业成就发展趋势有一定的预测力。

3.学习素养成就自主发展

日本科学家研究发现，人一生中所需要的知识，90%是在工作后学会的。因此，教育者的一项重要责任，是帮助中小学生树立终身学习的观念，掌握终身学习的基本技能，为他们进入社会后能够胜任工作并健康生活打好基础。

很多学生家长只关注孩子的成绩，却无视孩子的学习素养。当孩子成绩出现波动时，家长如临大敌。有的严防死守，亲自上阵督战；有的强迫孩子上课外辅导班。这些只为保住成绩的做法，短期内或许有效，但却错过了改善学习素养的最佳时机。从长远来看，对孩子的发展极为不利。

调查数据表明，小学阶段，随着年级的升高，学习习惯对学生学习成绩的影响逐渐增大；初中阶段，学习习惯对学习成绩的影响已经非常显著。有些学习习惯不太好的学生，在小学生阶段，因为家长的严格督促，成绩下滑并不明显；到了初中阶段，不良学习习惯带来的弊端逐渐突显。初中二年级时，学生的成绩将明显出现两极分化，其中成绩差的学生往往学习素养不佳。

三、培养学生学习素养是家校协同教育工作的重要抓手

在全国教育大会上，习近平总书记首次提出教育是“党之大计”。学校教育的根本任务是立德树人，让学生学会学习，是保证学生未来能够终身学习和自主发展的基础。家长希望孩子学业优秀，有竞争力，能立足于社会，而让孩子学会学习才是这一切的保障。为此，家校协同培养学生学习素养成为推动学校多项工作的引擎。

立德树人，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观（以下简称三观）是学校最核心的工作。由此，心理健康教育、生涯教育、家庭教育的重要性日益突显，但很多家长最关注的还是学习成绩。学校工作如“千条线，一根针”，以上各方面的工作如果不能得到家长的积极响应，往往会费力不小而收效甚少。这些工作由不同部门或教师负责时，也容易缺乏协调，顾此失彼。只有把这一系列工作用一条主线穿起来，调动家长主动参与，才能找到最好的解决方案。

学习素养包涵诸多元素，内容广泛。在培養学生学习动力和学习意志力方面，离不开三观教育和生涯教育，以帮助学生树立远大理想，明确人生目标和职业目标，从而保持充足的学习动力与意志力。在培养学生适应能力、情绪调节和考试应对能力等方面，心理健康教育将引导学生学会正确处理师生关系、同学关系和亲子关系，学会情绪调节，从容面对各种压力。在帮助学生养成良好学习习惯方面，通过引导家长共同参与，可帮助学生提高学习能力，为自主发展奠基。

可见，培养学生的学习素养是家校协同教育的重要抓手。它可以作为撬动三观教育、心理健康教育、生涯教育和家庭教育的杠杆，成为牵引这些工作的引擎，为学校打造特色教育提供支撑与动力。

四、家校协同培养学生学习素养的方法和途径

1.加强三观教育，增强学生学习动力

如果没有正确的世界观、人生观和价值观，读书只为升学就业，工作只为待遇和享受，过分强调“小我”，没有大局观念，缺乏责任担当意识和对人生价值的思考，人生很难行稳致远。有些学生缺乏学习动力，有些青年人缺乏工作热情和责任意识，甚至陷入心理危机，不能积极投入学习与生活等，大多因三观存在问题。如果教授学生知识是“解惑”，教会学生学会学习是“授业”，引导学生树立正确的三观，才能称之为“传道”。通过三观教育，鼓励学生将当前的学习任务和人生发展的长远目标相结合，增强“为中华民族伟大复兴而读书”的使命感，才能产生持久的学习动力，锻炼坚强的意志，真正提升学习素养。

2.加强宣传教育，引导家长重视并积极参与

一是通过宣传学习素养，使家长能以更多元的视角看待孩子的学习。很多家长只关注孩子的学习成绩，是因为不了解何为学习素养，不知道孩子是否在学习素养上存在不足、隐患或变化，更不知道如何帮助孩子提升学习素养，由此而错过了培养和提升学习素养的最佳时机。更糟糕的情况是，有些家长发现孩子成绩下滑，一味地责怪孩子不努力，伤害了亲子关系，造成亲子冲突，甚至酿成悲剧。从研究中心的测评结果看，家长对孩子的评价明显低于孩子的自我评价，且在学习注意力、学习意志力和学习习惯等方面差异更大，或许正是这一现象的写照。开展关于学习素养的教育和宣传，提高家长的认识水平，是实现这一转化的关键。

二是通过宣传生涯规划和心理健康教育，引导学生和家长目光更长远，不仅关注眼前的学业，更关注未来的发展。教育要促进学生身心和谐发展，为学生的幸福人生奠基。通过生涯教育，帮助学生学会规划自己的人生，明确努力的方向；通过心理健康教育，让学生学会正确面对生活中的压力与挫折，保持积极向上的精神风貌。在这个过程中，要转变家长的认识，引导家长重视孩子的身心健康发展。在学生成长的不同阶段，虽然学习任务会不断变化，但培养人的初衷不能变。学校和家长都要牢记使命、不忘初心，因地制宜、因材施教，帮助学生学会学习、健康生活，使他们不断认识自我、完善自我、超越自我，选择最适合自己的成长和发展之路。

3.加强行动学习，提高教师工作能力

在帮助学生构建良好的学习素养方面，很多教师虽然有工作热情，但在理论、方法、实际操作等方面存在不足。为此，要改变教师培训仅停留在理论层面、缺乏具体方法和实操检验的不足，通过行动学习法加强对教师的培养和指导。

行动学习法（Action Learning）[3]，是通过行动来学习，通过让受训教师参与一些研究和工作项目，或解决一些实际问题，学会新的教育方法，因此又称“做中学”。例如，可研究本班学生的学习素养现状，在教学中有针对性地改善学生的学习素养，探索家校协同构建学习素养的路径、课程和具体方法等，在专家的指导下，使教师提升研究能力和构建学生学习素养的能力。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思，进而制定下一步行动计划的循环学习过程。

4.建立学习素养评估与监测平台

研究发现，学生学习素养的各个方面随着年龄和环境的变化而不断发展变化，若错过最佳调适时机，后续改善会很困难，可能事倍功半，甚至不可逆转。为了及时帮助学生构建良好的学习素养，需要加强对学生学习素养的监测与评估。定期监测与评估可帮助地方教育局、学校和教师了解学生学习素养发展的特点，根据本地区、本学校或本班学生的实际情况，有针对性地实施教育管理与教育创新，使家长和教师能够更有针对性地为学生提供帮助和指导；使学生更清楚地了解自己，明确努力的方向。据此可形成评估与构建相结合的系统化解决方案（见图2）。

5.构建系统化解决方案

从理论创新到实践探索，要逐步构建一套系统化的解决方案，形成具有一定特色的课程体系和工作模式。可以充分利用互联网技术，通过智慧校园平台、各种知识传播平台、各类软件平台等，建立集评估监测与培养构建为一体，线上指导与线下服务为一体，知识传递与活动体验为一体，提高能力与立德树人为一体的综合服务体系。

针对学生的学习素养培养，研究人员尝试了以精巧简捷的形式打造系统化课程体系。如每天给小学生提供一个15分钟的学习内容，既可帮助学生提高学习时的注意力、记忆力、观察力和阅读能力，又有助于学生养成良好的学习习惯，树立正确的三观，增强学习的动力和意志力，等等。学校负责引领，家长提供协助和鼓励，双方分工合作，形成合力，共同促进学生的成长。研究中心在这方面开展的一些尝试也证明，在保证学生不产生手机依赖、不影响身体健康的情况下，是可以实现既定教育目标的。

做好有质量的教育，落实新思维是一个渐进的过程，需要在实践中不断加以检验和完善。在这个过程中，或许面临师资力量不足、缺乏经验积累等诸多困难，但只要积极探索，勇于创新，家校协同关注学生的学习素养，引导学生学会学习、健康生活，就可以为人才培养战略提供有力支撑，成为立德树人、教育兴国之辐辏，为实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

参考文献

[1]姚晓红，以“学习素养”为核心的学校课程构建[J].上海师范大学学报（基础教育版）， 2009（1）：51-55.

[2]贾绪计，王泉泉，林崇德.“学会学习”素养的内涵与评价[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2018（1）：34-40.

[3]周海花，陈锦蓓.行动学习法培训教师的应用思考[J].江西教育综合版，2013（27）：9-10.

（责任编辑 郭向和）