激发学习兴趣 向课堂教学要质量

郭春英

（江西省抚州市乐安县第五小学，江西 抚州 344000）

一个人无论做什么事情（非原则性）都是凭着自己的情感、爱好投身其中，干起来起劲，是什么力量驱使如此如痴如醉，着迷？归纳起来是“情感、兴趣、爱好”，没有兴趣，只是流于形式。下面是本人工作中的几点粗浅体会：

注意非智力因素的诱发是提高教学效果的途径。

在人才成长的心里因素中，非智力因素，如兴趣、情感等起着重要的作用。心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他说：“学习本身就包括认知和情感两方面”。前苏联心理学家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效”。如何激发学生学习的兴趣，在教学中是老师的教与学生的学的密切配合。本人一般能注重每个课堂“节目”的排练和表演，我抓住“一个字母可以表示任何一个数或一个式子这一主题展开阐述”。用字母表示数是我们学习数的开始，并且为数学的发展开辟了极为广阔的天地，摆脱了具体数字的缠绕，进入了数学中的“文字符号”世界，不仅开阔人们的思维，而且使数学进入了一个更高的层次，使解答问题的方法更加简明，可以使抽象的问题具体化，繁杂问题简明化。如：可以把数或数量关系表示出来：用A、B分别表示两个数，则加法交换律可表示为A+B＝B+A，乘法交换律可表示为AB＝BA，用S表示路程，T表示时间，V表示速度，则有S＝VT，V＝S/T等；用这些例子，奇妙的知识深深地激发起学生的求知欲望。

教学过程既是师生之间信息传递、交流的双向过程，同时也是情感交流的双向过程。因此教师在上课时，不仅要充分调动自己的感情因素，还要以自己的满腔热情去感染学生，使师生的感情融洽和谐，达到双向交流的目的。故此，在每上一节课时我都精神饱满地微笑巡视着每一个同学，以目光提示他们，这样有利于激发学习情感，能兴奋起来，大大促进大脑的工作，促使各种智力因素地发挥。著名的心理学家艾伯特的“体态效应”实验证明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。故此教师举止言行设法创造与教学内容相符的情境教学，使之产生身临其境之感，在情境的氛围中进行体验，从而激发了兴趣，培养了情感，让他们始终处于积极主动、热情的状态，这是一种巨大的动力，具备了学习热情的学生，方能表现出对所学学科的热爱，教学方有效果。

创造和谐的学习氛围，学生有轻松愉悦的心境是提高教学效果的必要因素。

少年儿童的自尊心很强，他们厌恶过多的批评谴责、甚至反感，而喜欢表扬。《儿童行为的塑造与矫正》一书中说：“每一个人都喜欢被戴高帽、说好话……身为成人的父母、师长，假如能设身处地为孩子想想，当你整日被人批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童，。因此，一般人，特别是孩子，对于旁人给予肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。”“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”上一次少数学生多次对我说：“老师，我们考得不好，你都不批评我们，你真好。”“以前我们在考不好时，老师会狠狠批一顿，真可恶。”我对他们说，学习成绩的提高是靠批出来的吗？不是的，靠的是平时专心听讲，多读、多练、多问。“我们需要的是鼓励，你很理解我们……”在此我知道他们一定饱尝了父母，旁人指责的滋味，我作为他们的科任老师，若因他们的基础差而冷眼相待，嫌弃厌恶他们，则势必挫伤他们的自尊，以至于毁灭他们的学习兴趣和积极性，我没有这样做。我为调动他们的非智力因素，对他们的一点一滴的进步，都给予了肯定、鼓励，并且热情帮助他们解决学习上的疑难，出了错误循循善诱，给予纠正，处处体谅，时时关心他们，使之始终保持良好的心境去学习、思考。为此，他们的进步很快，“三率”均大幅度提高，他们的嘴角都忍不住上扬。

课堂上的答问，实行“开放”政策，发展学生的思维能力。新生的思维发展组织语言的速度跟不上思维的速度，语言，表达不出来“惧说”心理重，针对这一特点，对课堂答问实行“五允许”。一允许说错，学生回答错了不责怪，不讽刺，不挖苦；二是允许补充，学生答问若有含糊不清，则进一步启发，使之补充完整；三是允许修正，即鼓励敢于修正不正确看法的人，课堂上课余都可以；四是允许质疑，学生可对老师讲授的任何问题进行问难，也可以就其他同学的发言提出质询，展开辩论，进行答辩；五是允许保留，即对老师或同学的看法持不同的意见看法，允许保留，直至想通为止。实行答问“开放”政策，解除学生怕答错、挨取笑的顾虑，激发了学习兴趣，培养了能力。