趣，让口语交际课“活”起来——以《小兔运南瓜》为例

浙江省义乌市倍磊小学 季旭丹

《语文课程标准》提出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所以口语交际课在小语教学中显得尤为重要。那么，如何让口语交际课“活”起来呢？我认为最重要的是要让孩子们能在课堂上体会到“趣”。下面，我以《小兔运南瓜》为例，从三个方面来谈一谈我的相关经验。

一、学会倾听，享受情境导入之趣

《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。对于刚进入小学一年级的小朋友而言，好动、专注时间短是他们的共性，所以如果有一个有趣的情境导入来吸引他们的注意力，那么就能快速、有效地将他们带入课堂。

在教学《小兔运南瓜》时，一开始我先问：“小朋友，你们喜欢听故事吗？”孩子们异口同声地回答“喜欢”，虽然是简单的两个字，却铿锵有力地传达出这是他们喜欢的话题。紧接着我又问：“那你们都听过什么故事呢？”这一下子激发了孩子们的述说欲望，一个个高举着小手，脸上露出自信的笑容，恨不得马上把自己听过的故事告诉大家，“白雪公主”“小红帽”“三只小猪”“丑小鸭”“小猫钓鱼”“狼来了”……孩子们争先恐后地说着故事的名字。选择孩子们熟悉的话题，就能起到事半功倍的倾听效果。

趁着这股热劲儿，我顺势过渡到本节课的内容，开始娓娓道来：今天啊，老师也给你们讲一个故事。在一座大森林里，住着小兔子一家。今年，小兔长大了，它想为妈妈做点事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔对妈妈说：“妈妈，我给您摘南瓜去，好吗？”兔妈妈高兴地说：“好啊！我也想熬些南瓜粥吃。”于是，小兔就蹦着跳着来到瓜地里摘南瓜。来到南瓜地里一看，哇，_____________！我故意把“哇”说得特别激动大声，孩子们一个个都好奇地看着我，此时我便在PPT上出示书本里的第一幅图，引导孩子们观察南瓜，并让他们猜一猜小兔子看到这个南瓜，会说什么呢？孩子们的兴趣继续被激发，热情高涨，当有孩子说出南瓜的特点时，我便让他把贴有这个字的小南瓜粘贴在黑板上，这样一来，贴的孩子成就感满满的，其他孩子更是跃跃欲试，动力十足，课堂就自然而然地“活”起来了。

二、互动交流，享受角色扮演之趣

《语文课程标准》强调：“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”所以不能单一地采用老师问学生答的形式来开展口语交际，应该让学生在实践和体验中滋生交往的动机，感受互动的快乐。

一开始的导入已经成功地吸引了孩子们的注意力，孩子们的状态也开始渐入佳境，我当然不能放松，否则会前功尽弃。于是，我出示第三幅图，图上画着小兔和兔妈妈，我还是一样先引导孩子们观察图片，马上有孩子发现兔妈妈的眼睛是瞪得圆圆的，这是为什么呢？她会对小兔说什么呢？为了可以更入情入境，我选择了分角色扮演的方式，让同桌两个合作完成。任务一下达，同桌两个马上面对面，忙活开了。

看着孩子们指手画脚的可爱样，我忍不住凑到旁边想去听一听，这一听，好像听出了生活的味道，仿佛看见了平常的故事，因为发现孩子们融入了自身的体验。瞧，小陈微笑地看着小赵，温柔地说道：“小兔子，你真是太厉害了！”说完，还竖起了大拇指，而小赵不好意思地笑了。小袁兴奋地喊着：“妈妈，妈妈，我把南瓜运回来，晚上我们可以喝南瓜粥了。”小宋瞪着她那双圆溜溜的大眼睛，惊奇地问道：“哇，你是怎么把这个大南瓜运回来的呀？”小楼和小肖动作最迅速了，两个人都已经分别当过兔妈妈和小兔子了，已经在商量要切多少南瓜了……

无声的图画在孩子们的角色扮演中转化成了有声的语言，这样的互动形式使他们的表达能力在不知不觉中得到了提高，这样的大胆想象、自由交流创意无限，课堂就自然而然地“活”起来了。

三、全员参与，享受表达想法之趣

苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和老师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”所以，老师应该努力与孩子们建立民主、平等、和谐的伙伴关系，全身心地融入口语交际活动中，学会弯下腰来倾听每个孩子的发言，并适时地给予肯定与鼓励，让他们真正感受到老师也是他们中的一个小伙伴，继而能够解放束缚着的思想，敢想、敢说、敢于表达自己的真实想法，无拘无束地进行交际。

课上，我抛出问题：那么，小兔子是用什么办法把这个又大又重的南瓜运回家的呢？”小楼同学马上想到小兔子应该是把南瓜滚回家的，我紧接着问他：“你是如何想到这个办法的？”孩子自豪地告诉我因为它的样子和轮胎一样，是圆圆的，所以肯定可以滚啊！我竖起大拇指表扬小楼是一个会观察、会思考的孩子。听完，其他孩子也不甘示弱，有的说小兔子应该是用小车把南瓜运回家的；有的说小兔子应该是用绳子把南瓜拉回家的；有的孩子说小兔子应该是叫来了小伙伴一同把南瓜抬回家的；也有的说用刀切成一块块的拿回家；还有的想象力更丰富，说有可能是宇宙飞船带回去的……针对孩子们的想法，我都一一加以评价，并把他们所说的关键词贴在黑板上，这便是对他们最好的肯定，既保护了他们的自尊心，又增加了他们的表达兴趣和交际信心。

为了最大程度地发挥孩子们的想象力，也为了让更多的孩子有站起来说话的机会，我又提出问题：“你最喜欢哪个方法呢？为什么？”其中，大多数孩子都喜欢用滚和小车运的方法，因为比较省力，而我们的小金同学则有自己的想法，她觉得用刀切成一块块的最好，因为这样可以分享给她的好朋友，多么有爱的小朋友啊！小许同学则说抬回家最好，因为这样南瓜不会被石头磕破，更干净一些，真是一个讲卫生的孩子。不管喜欢哪种方法，只要说出的理由合理，我都尊重他们的想法，这样孩子们才会更积极、更畅快地说出自己的所思所想，慢慢地达到全员敢说话、爱说话的效果，课堂就自然而然地“活”起来了。

只要我们老师在思想上先树立要提高学生口语交际能力的理念，然后在课堂上努力制造出更多的趣味，并细致耐心、有的放矢地让学生创造性地说练，我相信口语交际课一定可以“活”起来！