小学高年级语文阅读有效教学策略

江苏省东台市时堰镇小学 梅德红

小学高年级学生在阅读方面已经有了非常强烈的欲望，特别是在课外阅读方面，因此，教师在教学过程中要特别注重自己在阅读教学中的引导作用，既不能将自己对文字的理解强加给学生，也不能对学生过于放任，导致阅读教学方向产生偏差，学生个性化阅读受到抑制。因此，在教学过程中，教师需要做好以下几个方面的内容：

一、强化学生阅读理解能力

小学高年级学生在语文阅读中已经不满足于学习生字、阅读内容、寻找主旨大意的传统教学模式，其更加注重阅读过程中对文字的理解和对表达内容的理解，在课堂教学中更侧重于自己掌握课堂教学内容，述说自己对文字的理解，喜欢与学生交流而不是教师，喜欢从阅读中理解内容并和其他人互换意见，这也是小学高年级学生语文发展的需要。

如苏教版《神奇的克隆》课程教学中，完成了课文阅读后，我没有组织学生从传统角度出发，进行生字词的学习和分段寻找段意，而是让学生在阅读以后说出自己对内容的理解，我将班级分成了8个小组，每个小组阅读完成以后都要说出自己对文章的理解，可以是联系自己日常生活学习的内容，也可以是自己看到的新闻，理解角度不受限制，只注重交流，通过这种方式，我发现小组内一开始还是按照“什么事件、什么人物、什么主题、什么中心思想”的方式进行描述，但突然有学生切入了一个看到的克隆新闻，使整个小组讨论的理解角度和理解内容更加多样化，有的从历史典籍中寻找克隆内容，有的从新闻中寻找，有的从科学内容中寻找，起到了很好的阅读教学效果，学生基于不同的理解内容互换和交流了意见，加深了对文章的理解，教学效果和目标自然水到渠成。

强化学生阅读理解能力必须要激发学生的探究意识，在探究过程中发挥集体力量，加强交流与合作，这样才能帮助学生更好地理解内容，提升阅读效果。理解能力是因人而异的，因此阅读理解也不能只靠学生的自我思考，而是要在集体中进行思维拓展，提升理解能力。

二、突出学生阅读个性需求

突出学生阅读个性化需求是非常有必要的。小学高年级学生在个性化需求方面已经有了实际要求，因此在教学过程中，教师要加强学生个性化阅读需求引导，而不是抑制，从而帮助学生更好地理解和感受阅读内容，积累语言和运用能力，提升阅读技巧。

如苏教版《郑和远航》课程教学中，课文重点介绍了郑和第一次下西洋时的场景，在文章末尾点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在教学过程中，我组织学生进行阅读，阅读讲解完成以后，我提出问题：郑和远航有重大的意义，我们也学习到了前辈的特有精神，那么如果进行课外阅读，你会选择哪个方面入手呢？此时，我们就会发现学生的阅读需求有了明显的个性化差异，有的从“保船”入手进行课外阅读，因为其喜欢船，想了解结构；有的学生从船上的物品入手，比如茶叶和丝绸，因为爸爸喜欢喝茶，想阅读茶的内容，了解茶是什么种类；还有的想阅读郑和的相关内容，了解郑和的个人发展等。因此，阅读中教师应该尽量放手让学生去探索，突出个性化需要，而不是规定几本书。

小学高年级学生已经有了个性化意识，其对阅读内容的理解也是不同的，因此在阅读拓展方面，教师要尽量做到不限制学生的思维和发展需要，让学生根据个性化需要进行阅读拓展，提升阅读教学效果。

三、满足学生课外阅读需要

小学高年级学生在课外阅读方面已经产生了明显需要，而且是主动阅读需要，这种阅读需要突出表现在一部分学生在课上会私自看一些课外阅读书籍，因此，基于学生课外阅读需要，小学高年级教学中，教师要给予学生充足的课外阅读时间和空间，做好课外阅读指导工作。

如苏教版修改作文习作课程中，我就组织学生进行课外阅读训练，因为修改作文都是拿出一些修改后的范文进行对比讲解，学生的兴趣其实不是很高。针对这种现象，我鼓励学生从课外阅读中选出自己认为满意或不满意的文章进行集中讨论和讲解，每节课都会从学生课外阅读中随机选择3～5篇内容进行分析和对比，这些课外阅读内容都是学生自己提供的，其已经有了研究，而且有展示自己的需要，因此这种课堂内容极大地刺激了学生课外阅读的兴趣，满足了学生课外阅读展示自我的需要。此外，在课堂课文教学中，我也会有意识地进行引导，让学生从文章作者入手，寻找作者其他文集、古诗文等内容进行拓展，起到了非常好的教学效果，基本满足了学生在课外阅读发展方面的需要，同时也引导了学生阅读方法，避免了一些负面文章带给学生的负面情绪和影响。

满足学生课外阅读需要并不是全面放开课外阅读，因为课外阅读中有一些内容并不适合小学生，有一些内容对学生容易产生负面影响，影响学生学习，因此教师要做好课外阅读内容监测和方向的指引，提升阅读有效性。

小学高年级阅读教学中，教师要本着以生为本的教学理念，做好阅读教学设计，注重学生个性化阅读需要和课外阅读指导，帮助学生树立正确的阅读观念，提升阅读教学有效性，将课堂阅读与课下阅读有机结合起来，做好阅读指导工作。

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