探究“基于儿童”的幼儿园环境创设

（浙江省杭州市萧山区新街中心幼儿园，浙江 萧山 311217）

一、研究背景

众所周知，学前教育工作在整个教育事业中占据着十分重要的地位。就像高楼林立的大厦，一定要在前期夯实基础一样，幼儿园的教育指导工作，也应当得到每一位同仁的重视。幼教指导的核心是“一切为了儿童的健康发展”，我将其简要理解为“基于儿童”。故，探索有效的幼儿园教学环境布置方法，激发幼儿的自主学习兴趣，促进幼儿交流表达，就显得十分迫切。谨以此篇，与各位同仁共勉。

“基于儿童”的理念是针对于“为了儿童”的思想而提出来的。那么两者之间有何差距呢？通过翻阅的相关的理论参考，个人认为，“为了儿童”属于片面的强制性要求，目的就是要让孩子知晓“我这样做都是为了你”，但是具体到实践中，幼儿园和家长过分将小学的内容提前灌输给儿童，导致幼儿教学“小学化”，以“为了儿童”为目的的思想将儿童的想象力和动手操作等能力进行了束缚，无法取得教学的实质性发展。而“基于儿童”的理念则不然，它是从尊重儿童的学习兴趣、学习特点和客观规律等方面入手，结合趣味游戏、有效互动以及教学材料的布置等过程，让幼儿园课堂教学寓教于乐，在享受到学习乐趣的同时，更能够快速掌握文化知识，和必要的应用技能。这便是我们着眼于“基于儿童”教学措施实施的初衷。“基于儿童”理念下，我们希望可以通过外部环境的创设，最大限度地激发幼儿潜在的才能，促进幼儿健康成长。

二、研究设计

（一）概念界定

幼儿园环境创设：是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

（二）研究目标

1.教师层面：了解儿童视角的含义，提高教师的环境创设能力。

2.幼儿层面：激发自主学习的兴趣，丰富对美的认识，促进其健康发展。

二、研究策略

（一）保证幼儿在情境活动中的“主人”地位

站在“基于儿童”的教学视野下分析，我认为，创设多彩多样的教学情境其目的只有一个，那就是全面支持儿童自主学习，并且让幼儿与教学环境之间形成互动，交流和沟通，和趣味的环境打成一片，从而在寓教于乐的过程中，彰显幼儿学习的本位作用。《3-6岁儿童与学习发展指南》是我们幼儿教育工作者应当认真学习的纲领性文件，在学习该《指南》的过程中，深刻意识到在幼儿教学中将“创设丰富而趣味性强的教学环境”运用到对幼儿的教学指导中是非常重要的。也唯有如此，方能最大限度保证幼儿在学习中主动性和主体性，做实质意义上的“主人”。

一直以来，我们都在高喊“教育应当为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。”也正是在这样的教育背景下，不少学生家长和教师将一些课外兴趣课强制加在孩子的身上，也全然不顾及他们的主观感受，但是最终得到的教学结果并不理想。“揠苗助长”的故事我们都知晓，农夫想要让禾苗尽快长大，索性人为的将幼苗“拔”起来一截，但是这样的做法之后，幼苗因为得不到深层的地下水分，反而逐渐枯死。由此可见，幼儿教育也是有自己的教学规律可循，我们不能过于追求教学的进度，而忽略了儿童在情境学习中的客观体验和感受，要让他们做真正的学习“主人”，才能充分发挥他们潜在的能力和智慧。这也是“基于儿童”理念下的最为恰当的教学引导途径之一。

（二）科学投放教学材料和资源，创设恰当教学情境

想要创设多彩而趣味的教学情境，我们还需要结合一些必要的教学材料和教学资源，比如，眼中可以看到的：多媒体计算机、绘本读物、拼音识字挂图等等，或者是手中可以拿到的：小板凳、拼图、积木、硬纸板、颜料水笔等等，当然还有幼儿园的空余场地等，将这些材料和资源进行合理的整合、排列、布置，从而创设出生动、趣味、真实、形象的幼儿教育园地，让每一位儿童都能切实的参与到课堂教学互动的氛围中，结交更多的伙伴，与教师做朋友，一同游戏，一同学习。

比如，我们可以结合绘本故事《三只小猪》，创设三只小猪盖房子与“狼外婆”各自周旋趣味游戏教学情境。在这一情境中，儿童们不仅会懂得生活中不能偷工减料，贪图省事的道理，还能够享受到课堂上表演、表达的乐趣，展示幼儿充分的交际和表演才能。而为了完成这一教学过程，我们则需要对此提供人工模拟的pvc材质墙壁，用儿童手工剪纸制作的稻草，以及用橡胶制作的木头，等材料。此外，为了让整个教学过程更流畅，教师还可以结合多媒体技术播放一遍相应的动画视频，然后鼓励儿童自主选择需要扮演的角色，勇于挑战课堂表演，在这样的趣味教学情境中展示出自己独有的魅力。

又如，《大卫，不可以》也是一本不错的幼儿绘本读物。绘本中穿插的各种生活场景图片，并且配合“妈妈”的“繁琐”告诫，让“大卫”在不断地聆听中知晓了生活中哪些是应当做而那些是不应当做的事，逐渐构建起儿童对世界、对道德、对行为的客观认识，培养良好的道德观、价值观和人生观。作为幼儿教师的我们，可以结合“基于儿童”的理念，购买相应的生活模拟道具，和利用现有的教学资源，创设出于绘本读物图示中相关的场景，比如，“大卫洗澡”时，“妈妈”告诉他“不可以”长时间开着水龙头，这样可以达到节约用水的目的；又或者“大卫”穿着红色的仪仗队服，手拿勺子和锅具做敲打的动作，“妈妈”此时传来一阵喝声“大卫，不可以。”我们知道儿童都是喜欢模仿的，也喜欢敲打身边的东西，但是“大卫”这样的敲打动作，显然是一阵噪声。所以，“不可以。”幼儿在这样的情境创设中，可以一边享受趣味情景带来的乐趣，更可以在心中树立起行为的界线，做新时代的好好少年。

（三）让教学环境富有美感，继承我国传统美德

德智体美劳，德育被排在首位。在幼儿园情境创设并且实施主题教学的过程中，我们也可以巧妙的渗透德育教育，从而落实立德树人，综合育人的教育倡导。我国历史悠久，古韵情长。不少仁人志士留下的德育故事，一直被世代传唱。将各个德育的主题作为情境布置的中心，如诚实守信、拾金不昧、救死扶伤、扶危济困、孝敬父母等，可以帮助促进幼儿的健康成长。另一方面，主题教学环境的布置还应当具有一定的审美价值，这样才能在第一时间对儿童形成视觉刺激，将注意力转移到主题学习情境中。比如在班级的墙壁上张贴孔融让梨的连环画，又如，在学校的食堂模拟农民伯伯头顶烈日除草的情境，更或者在学校的垃圾箱上，绘制“请不要乱扔垃圾”的宣传画，儿童在游戏中会经常接触到这些标语和图画，有利于儿童良好道德品质的塑造。

综上所述，把握住一个幼儿教育的今天，胜过两个明天。培养幼儿综合素质，提升他们整体素质是教育的核心。“基于儿童”的教学视角就是从教学文化的知识的现状出发，结合对儿童行为、态度和情感等因素的分析，强化环境色彩的搭配协调，让教学游戏与教学材料紧密结合在一起，激发儿童的自主学习兴趣，在互动、交流和沟通的情境中，学到知识，更养成良好的道德规范和行为素养，为其健康成长创造必要的条件。