英语学科核心素养在小学英语听力教学中的培养途径浅析

（浙江义乌市宾王小学教育集团义驾山校区，浙江 义乌 322000）

引言：在当前的小学英语听力教学中，仍存在诸多问题。教师无法顺应教育改革的要求，对英语听力教学重视程度不够，学生的学习兴趣不足，也无法达到从英语听力教学角度入手培养学生英语学科核心素养的要求。基于此，教师应积极摆脱传统教学模式的束缚，对英语听力教学方法不断进行探究，寻找更有效的方法实现英语听力教学的有效性，进而达到通过英语听力教学实现培养学生英语学科核心素养的教学目的[1]。

一、当前小学英语听力教学现状

（一）教师忽略英语听力教学的重要性

在小学英语教学中，听力是非常重要的教学内容，对于学生的英语理解和实际应用能力具有重要的作用。但是由于教师在英语教学中普遍对教学内容有侧重，将更多的注意力集中在英语单词、阅读、语法等教学内容上，而忽略了英语听力教学。这就违背了课程改革提出的教学要培养学生学科核心素养的要求，教师对英语听力教学不够重视，致使学生的英语听力能力薄弱，无法达到英语学科综合能力的提升，更不利于未来继续学习英语。

（二）教师英语听力教学仍采用传统教学方式

目前，很多英语教师听力教学方法过于传统，如只根据教材的提示按部就班地将听力内容播放给学生听，没有针对学生的听力接受情况进行有针对性的加强训练，或者听力教学只是为了应对考试，教师将听力教学的内容演变为对学生的听力测试，不但无法激发学生的英语听力学习兴趣，更没有达到学生英语核心素养培养的要求。

二、英语核心素养在小学英语听力教学中的培养途径

（一）利用多媒体教学手段，丰富学生的英语听力课堂

教师在英语教学中，围绕着教材的内容，利用多媒体技术，丰富课堂听力教学内容，能够充分吸引学生的注意力，尤其在听力教学方面，除了为学生播放教材的重点听力内容，还可以利用网络资源，结合学生的学习情况，为学生寻找更多的、适合的听力内容，丰富学生的听力体验，逐渐提升学生的英语听力能力，进而达到培养学生英语核心素养的目的。如英语教材中关于“We love animals”一课的内容，除了教材中涉及到的动物如“panda”、“elephant”、“bear”等，教师可以鼓励学生积极发言，说出自己喜欢的小动物，并利用多媒体播放相关动物单词的发音，不需要学生们特意去记忆，因为该阶段学生的英语知识储备量不足，只要在学生心中产生一定的印象即可。教师将教材的听力内容通过多媒体技术进行丰富，使学生的英语听力学习不再枯燥。

（二）教师要善于营造英语听力课堂氛围，激发学生的学习兴趣

在英语听力教学中，教师如果在没有任何准备的情况下就带领学生进入听力学习与训练，是无法达到良好的教学效果的，因为小学生的注意力很容易被分散，而进行听力学习与训练需要学生高度集中注意力，教师要养成学生良好的听力习惯，所以在听力训练一开始就要使学生进入状态，才能使学生对听力内容听得清楚与明白。因此，教师在听力教学中要善于营造氛围，使学生充分做好听力学习和训练的准备。如学习“My classroom”一课，内容与学生的学习生活息息相关。教师在听力教学开始前，带领学生观察教室的各个细节，使学生在心中重塑对教室的印象。除了教室内的重要物品之外，还会学习物品的方位，如“picture”在哪里？这些都需要教师引导学生进行了解，通过播放听力内容，学生认真听过之后，教师带领学生做听力训练。教师可采用问答的形式，如问道：“Where is the blackboard?”学生按照不同的方位进行回答。或者教师说出“The blackboard is near the TV.”有学生进行翻译。通过反复锻炼学生的听与说，逐渐提升学生的英语学习能力，进而实现培养学生英语核心素养的重要目的。

（三）突破传统教学模式的束缚，确立学生的英语听力主体地位

教师在听力教学中，除了正常引导学生进行听力学习与训练外，还应将课堂的主动权给予学生，不但符合教育改革的要求，还能通过学生的自主学习与独立思考，形成学生的英语思维，除了能够提升学生的英语听力能力外，通过学生之间的相互谈论，能够实现学生之间英语知识学习的共享，学生们相互帮助，共同进步。如学习“My favourite season”一课，教师首先教授学生本课的听力重点，使学生在掌握听力重点内容的基础上进行分组练习，为每组提供不同的问题，由一组提问，另一组按照听的内容进行回答，之后全体学生一起讨论同学们听与答的内容是否正确。将课堂主体地位给予学生，使学生获得英语听力学习的主动权，更利于英语核心素养的培养。

结语：小学英语教学培养学生的核心素养不是朝夕就能实现的，在英语听力教学中，教师围绕着核心素养培养的方向，不断创新教学方法，实现听力教学的有效性，进而全面提升学生的英语学习能力，向培养学生核心素养的方向不断努力。