核心学科素养视野下小学数学教学策略

（浙江省义乌市塘李小学，浙江 义乌322000）

据相关数据调查显示，目前有很多中小学生厌倦学习数学，尤其是对数学不感冒的学生，表现尤为明显。甚至有学生用日记抒发了自己学习数学的痛苦和困惑，并发出质疑：除了加减乘除，为什么还要学习那么复杂的数学？不学习数学会怎么样？科技这么发达，完全可以依靠计算器来解决生活中的问题。其实这只是人们对数学的一种不理解，数学作为一门基础学科，其主要在于培养人的思维能力，严谨思考的习惯，而更重要的东西，就是数学素养。如何培养学生的数学素养》呢？下面，笔者便结合自身多年的教学经验对此进行一番探究。

一、尝试利用合作探究的教学形式

尝试通过合作探究的教学方法，提高学生的自主学习能力，能有效弥补单一教师的指导，还能增进教师对学生相关知识能力掌握情况的了解，形成有效和全面的反馈。教师可以在一些特定的教学内容上设置和学生生活相贴近的数学应用内容，进行合作探究的教学，通过学生之间的自发问答，形成学生自主探究能力的有效锻炼。还能够灵活配置课程内容，来调整合作探究的具体教学形式，能够更加有效的达成学生的学科素养培养目标。

如笔者在教学《三角形的内角和》这一课时，采用“课前探究——课上合作”的探究式教学模式，组织学生自主探究、合作交流获得新知。首先笔者在上课前就布置学生运用自己的生活经验探究出三角形的内角和，方法不限，要求在纸面上绘画和构思。课上组织学生分组，用自己的方法进行讨论，自主体验“三角形的内角和是180度”。在汇报的过程中，即使没有老师的点播，学生的方法也是多样，有“量一量”“撕一撕”“折一折”等，从不同的层次和角度去深化孩子对三角形内角和的认识度，学生在操作交流中获得了知识，感受到数学是多么的好玩。

二、重视数学学科能力的综合实践应用

通过生活化教学相关的方法，进行一定的数学应用教学，并通过与学生所接触的生活环境一定的情景结合，进行针对学生数学综合实践能力的培养和锻炼。这就要求教师接触现实生活，设置教学内容，灵活采取多种方式进行数学实践教学，一方面要吸引学生的兴趣，另一方面要执行教学指导，形成学生自发性的数学综合实践应用，这对于学生学科素养培养，特别是基础知识的综合实践能力是一项非常好的锻炼方式。

如笔者在教学北师大版第四册《认识角》时，通过“找角”、“摸角”“剪角”“折角”、“搭角”等活动供学生们选择，以达到学生对角的基本特征的认识。学生们在这样的活动中“玩”得开心，消除了数学焦虑，同时也学到了知识。在游戏中，同学们充满激情，很快掌握了要领，这节课的效率很高，效果明显，正确率几乎100%。美国心理学家布鲁纳曾说过一句话：“学习的源动力是对学习材料的兴趣。”所以我们要努力让数学与实践相结合，让学生去观察、思考、探索和操作，激起学生对数学更高的兴趣。

三、着重培养学生的创新思维能力

俗话说：“学起于思，思源于疑”。数学学科的教学不能让学生局限于固定的思维模式，不能进行刻板的教学，单纯地进行套公式、套原理的方式，是无益于学生学科素养培养的。应当有意识地激发学生在学科知识应用上的创新思维能力，多采取鼓励创新算法、创新思路的方式，带动学生积极采取创新方式的思考，学生会自觉形成遇到问题进行有深度的反复思考，避免了对单调问题的厌倦情绪，增进了学生探索的兴趣，并且有效形成了综合创新能力的培养。

如教学这样的一道例题：“一个等腰三角形ABC中，如果∠A是50度，那么∠B是几度？”笔者先引导学生自己画图分析，因此前受到类似题目“一个等腰三角形的一个内角是50度，它的另外两个内角是多少度？”的影响，多数同学只想到两种可能。两道题目看似差不多，但有一定的不同之处。后面一道题目我们只需考虑这个内角是底角还是顶角，便可以求出另外两个内角的度数。而前面的那道题目，我们就需要考虑当∠A、∠B或∠C是顶角时，∠B的度数分别是多少？当学生想出前两种可能后，笔者又抛出疑问：“还有没有其他可能呢？”学生的热情瞬间高了，大家积极思考讨论，终于探索出“当∠C是顶角时，∠B=∠A=50度”，学生的创新能力无形间得到了培养。

综上所述，在进行小学数学课堂的教学过程中，需要集中解决好课程内容设置和具体练习方法，避免反复机械的练习题进行练习，结合多种形式的合作探究方法，提高学生数学能力的实践应用。