如何设计英语教学目标

晋素芳

（山西省长治市火炬中学，山西长治 046000）

引 言

教学目标是教师指导下学生学习活动预期的结果或所要达到的标准，既是教学的出发点，又是教学的归宿，它引领整个教学过程，可见其作用的重要。但现如今不少教师在设计教学目标时，仍存在以下问题：（1）错误地把具体教学内容作为教学目标；（2）错误地把教师作为教学的主体；教学目标原本应是学生学的结果，而被误认为是教师教的流程；（3）描述教学目标的行为动词不够具体，不便于操作和检测。那么应如何设计教学目标呢？

各学科在制订教学目标时都包括知识与技能，过程与方法及情感态度和价值观三方面内容。在设计英语教学目标时最好遵循《普通高中英语课程标准》，确定五维教学目标。即知识目标（Knowledge Objective）、技能目标 (Ability /Skill Objective)、情感目标 (Moral / Emotional Objective)、学习策略(Learning Strategy)和文化意识（Cultural Awareness）[1]。

一、知识目标（Knowledge Objective）

知识目标，即通过学习获取语言知识，是综合语言运用能力的基础。语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题。《普通高中英语课程标准》分别对这五项做了具体的规定，教材编写中每个单元均以话题形式展开，拓宽了学生知识学习的视野，把语言学习放在一个更大的背景下进行。在语言内容上，教师可通过设计话题来组织活动，做到前后衔接，语言不再孤立存在，避免语言成分、语言结构、语言功能的割裂。所以，教师在授课前一定要注意先学目录，搞清楚本单元的话题，那么单词、功能句型就一定是围绕这一话题设计的。

二、能力目标（Ability/Skill Objective）

能力目标，即语言技能，包括听、说、读、写四个方面（《普通高中英语课程标准》中又增加了“看”）。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进、缺一不可的，每项技能很少被独立考查，一般都是考查综合能力。通过听和读，可以使外部语言内化，借助说和写，可以使内部语言外化，从而达到习得语言、表达思想的目的。所以，课堂上教师不仅要传授知识，更要注重对学生能力和多元思维品质的培养[2]。

《普通高中英语课程标准》对不同年级的技能要求是不一样的。以阅读的技能为例，七年级，能读懂简单的故事和短文，抓住大意，使用简单的工具书等；八年级，会根据上下文猜词，能理解并解释图表提供的信息，会用英语词典等；九年级，根据上下文、构词法推断理解生词，厘清段与段之间的逻辑关系，读懂常见体裁的读物等。因此，在设计能力目标时，一定要结合课标要求和教材内容，确定各年级段学生应达到的技能目标。

三、情感态度（Moral/Emotional Objective）

现代教育培养的是全面发展的人，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。英语课程标准中情感态度包括兴趣、动机、态度、自信、意志、祖国意识和国际视野。课程设计思路明确告诉我们，五维目标不是相互独立的，是相互联系、相辅相成的，学习英语要重视培养学生积极向上的情感态度，通过语言来交流情感，培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野。作为非智力因素的情感态度，在学习中的作用是不可低估的。

教师常常在设计教学目标时没有深刻认识到情感态度的重要性，常犯类似于这样的错误：教了几个动物的单词，就写上“培养学生热爱动物”；学了一篇有关环保的文章，就写上“培养学生的环保意识”，岂不知这些哪里是一节课就能完成的。在培养情感态度时，要让学生有学习的兴趣，有自信心，能勇于克服困难等，所以教师设计教学目标时应具体些，切忌牵强附会、生拉硬套。

四、学习策略（Learning Strategy）

英语学科核心素养之一就是学习能力，学习能力不但包括学习方法和策略，还包括对学习的认识和态度。其中学习策略是指在学习情景中学生对学习任务的认识、对学习方法的使用以及对学习过程的调控，包括认知、调控、交际、资源策略。过去教师比较重视培养学生的记忆能力和语言模仿能力，而对学生如何学习语言关注得不够多，这是英语教学的一大缺陷。其实研究学生的学习策略比关注知识的传授更重要。对学生来说，最重要的是学会学习。要学会学习，就要拥有一定的学习策略。对教师来说，设法提高学生的学习水平和学习效率，使学生成为名副其实的终身学习者，更为重要。

在制订目标时，不要想象得太复杂。英语课程标准中规定得很详细。比如，通过预习的方法、个性化学习、彼此合作学习，利用工具书、磁带、图书馆资料以及小组之间的合作交流等。

五、文化意识（Cultural Awareness）

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同及对异域文化的包容。语言是文化的载体，语言离不开文化，没有文化的语言是不存在的。语言必须通过文化的传递才能学会并应用，而文化只有通过语言才能得以长久保留，所以学习语言一定要了解文化。

在通过以上五个维度来设计教学目标中，语言技能、语言知识像双脚，体现语言学习的工具性；借助学习策略、文化意识这双手和情感态度这个大脑，来使人体达到平衡，体现语言学习的人文性，最终达到培养学生综合语言运用能力，全面提高学生综合人文素养的总目标。

在设计教学目标时，要明确教学的行为主体是学生，而不是教师。教学目标不是简单陈述教师做什么，而应陈述学生的学习结果。若写成To teach students...，To train students...， Let students...这些都不妥，这样一来，行为的主体就变成了教师。我们知道教师的行为并不是教学目标描述的对象，教师的行为应放在具体的教学流程中，应写成To master...by...，To understand...by...等。

结 语

陈述教学目标时，一定要力求明确、具体、易操作、易检测。教学目标是教师课堂教学的一个标尺，如果没有具体的、可测量的目标，教师就不能预测预期的教学效果。因此，在描述教学目标时，应尽量避免使用含糊的、不切合实际的语言陈述，比如，掌握、理解、应用等词语。可以用类似于“学生能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略，完成什么事情，能够达到何种水平”的陈述方式。遵循以上设计原则，掌握课标，吃透教材，一定能设计好英语教学目标。