“小”“大”之中话写作—一堂情境导学写作课后的反思

蒋惠忠

（江苏省江阴市成化高级中学，江苏江阴 214423）

引 言

随着学校的“‘导学式’教学模式研究”的成功立项，我校语文组当即确定了子课题——“情境导写”作文教学模式。实践证明，这一教学模式在引导学生写作思维、规范学生程式化写作等方面起到了很好的作用。学生经过一段时间的训练后虽然能写出中规中矩、合乎题意的文章，但内容却是千篇一律，毫无创新，也没有灵性。对此，笔者试图通过一篇作文范例来探究其背后隐含的作文能力的提高途径和方法，且先看这样一篇文章。

伤

初次见你，是在夜里。我打开房门的一刹那，你仓皇遁去。我“啊”地尖叫起来，一定吓坏你了。我们在彼此自造的恐惧里仓皇。

夜色很好。我看见你轻灵地跳上邻居家的屋脊，然后陷入夜色之中。看清你之后，我不怕了。我看见一只灵活的猫。

大人们都很讨厌你，因为你曾经偷过他们的鱼或其他食品。你一定不会忘记你偷吃我妈妈煮熟的一块猪肝吧。为此，爸爸特地为你准备了一些砖块，就在我家阳台的左角处。当心呀！

下雪了。清晨我打开房门，两行清晰的足印从邻家的屋脊上一直绵亘到我家的阳台上。这么冷的天，你出来干吗？昨夜我的屋里没有你要找的食物啊。该不会来伴我孤灯夜读？傻啊，你！你的小脚印很俊巧，梅花瓣般嵌在雪地里。只是我没有仓颉造字的灵感，最多不过把它们临摹下来。下次再见你的时候，我要教你一招功夫：踏雪无痕。嘘——那是金庸前辈的绝招之一，可是秘不外传的哟！

我忽然转身去拿我的鱼片，一阵手忙脚乱之后出来，你已经走了。

从此我的脑海中便留下了你那两只眼睛的记忆。多明亮啊，就像天边的星星，深邃的目光里闪动着你的柔情。我恍然明白了，你其实正是看到我屋中的灯光才循迹而至的。你需要光明和温暖。你想要一个家，一个不需要多大的地方，在你受惊吓的时候，才不会害怕。

这渴望爱的小生灵啊，祝你平安！

高一上学期，一次以“绿色·和谐”为话题的习作中，笔者围绕“情境导写”作文教学模式对学生引导了一番，学生虽按部就班写出了比较切题的文章，但大多没有真情实感，胡编乱造的较多，缺乏创新。而这篇文章却让师生刮目相看，成为备受关注的“黑马”。文章笔法老练、情感细腻、心绪跌宕起伏，假如不是文中“大人们都很讨厌你”等句暴露出了作者的年龄，或许我们会以为此文出自某名家的笔下，或者至少是才华横溢的“文学少年”的一篇得意之作。而作者其实是一个性格内向的高一女孩，各科成绩一般。面对这突然的发现，师生们的惊奇和钦佩之情油然而生。在惭愧和反思之中，笔者总结出了下面若干个“小”与“大”来。

一、学生年龄小，能量大：敦促教师挖掘其语言潜能

其实，作文中的“黑马”现象说怪不怪。不错，作文的训练很难取得短期效应，学生写作能力的提高是一个漫长而复杂的过程，也是一个全方位兼容并蓄的过程，更是一个日积月累、循序渐进的过程。但中学生的作文中充满着变数，这些变数可能受学生写作时的环境、心境、灵感、兴趣、注意程度以及对相关题材的认知程度等因素影响。但这些偶然、客观的因素往往决定了学生一次作文的成败。很多时候，那些从未品尝过作文成功滋味的学生，他们并不是不具备写好作文的内功，而是缺少对这些因素的触发和调动机会,这就需要教师去挖掘学生的语言潜能。

可以这样说，学生都具备写好作文的潜力，因此一次或几次的作文成绩不能作为评判学生作文能力的标准。但教师往往会被众多的表象遮蔽了双眼，对某个学生作文能力的定性过于悲观和轻妄。《伤》的作者就是个内向的女孩，她不张扬的性格更增加了教师发现其写作能力的难度。但无疑，她是一个内秀的女孩，文章的素材在她心中经过积淀、酝酿，终于借一次习作的机会一鸣惊人。但愿语文教师都独具一双慧眼，努力去挖掘学生的语言潜能。

二、文章小，笔法大：呼唤更新传统的教学模式

《伤》的进步性亦是它的叛逆性，是对同龄人语言习惯的叛逆，对中学生常规叙事体例的叛逆，对空洞的抒情、议论方式的叛逆，对成人思想的叛逆。我们很难在多数中学生的作文中看到这样清新俊逸的语言风格，而作者却知道要用独特的感悟说话，用意境说话。当大多数中学生还在努力地实践倒叙、插叙等基本手法时，她改变了时间、地点、人物、情节等要素式的叙事结构，让自己的笔随着自己的情感和心绪跌宕起伏。很短的文章被作者赋予了很多的意蕴，作者有自己的观念，并且敢于把它表达出来，并且知道如何不温不火地表达出来，敢于和会说“不”——哪怕面对的是自己的父母、老师。

也许正是多数中学生作文现状的低迷，才凸显了《伤》一类文章的鹤立鸡群。这不是教师所期待的，可责任更多在于教师自身。教师都在尝试建立某种适合中学生考试的作文模式，如我们倡导的“情境导学”作文教学模式。可是“文有法而无定法，贵在得法”。或许我们过度地强调了模仿，结果反而使学生迷失了自己的风格；或许我们也知道要让学生在作文中说真话，却又不知道何为真话，怎么说真话，自觉不自觉地给学生的思维钉上了条条框框；或许我们过多地设计了学生作文的方向，让学生在狭隘的空间内无法展翅；或许陈旧的作文理念让作文成了一种堆砌，而忽视了作文生成的系统过程，忽视了作者在写作时纯洁的心理机制，忽视了中学生的作文也要上升到审美的高度……

“尺有所短，寸有所长。”任何一种教学方法都不是万能的，“情境导学”作文教学模式也不例外。这就促使教师要更新传统的教学模式，在教学实践中因人而异、因地制宜地兼容各种教学模式，不断探索有效的途径和方法，从而提高学生的作文水平。

三、现象小，意义大：促成学生成功体验的积累

教师必然期待更多的“黑马”涌现，但很显然，“黑马”的出现并不是一蹴而就的，在其成为“黑马”之前，必然有成为“黑马”的征兆。教师要做的并不是等待“黑马”的出现，而是采取措施，让其早日成为“黑马”。教师应重视学生在作文中哪怕一个不起眼的进步，走进学生丰富而微妙的心灵世界。笔者对《伤》的作者是这样说的：“既然丑小鸭可以变成白天鹅，那么，你也不要妄自菲薄。积累成功的体验，努力写下去吧，你有可能成为作家。真的。”

结 语

戴着镣铐跳舞，舞是跳不好的。作文亦然。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。[1]”让我们充分挖掘学生的语言潜能，更新传统的教学模式，促成学生成功体验的积累，让学生自主地加入作文写作中来，张扬自己的个性，享受生活，也享受写作！