指向核心素养的经典阅读策略

⦿陈军梅

当今语文教学，应当说人们具有两个比较重要的发现，其一是语文教材经典篇目增多，其二是利用经典阅读能够促进学生语文核心素养的理想形成。人们也因之在学生经典阅读上进行着比较认真的研究和思考。在平时的教学中，关注着指向核心素养的经典阅读问题，并引领学生去做比较充分的实践，获取着学生语文核心素养的初步形成。现将自身的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、指向核心素养的经典阅读需学生读得精要

何谓语文素养？作为一般小学教师是无能为力进行阐释的，但也无需进行阐释。有学者已经从语文教学的方方面面对其进行着比较科学的概括。学生语文核心素养的初步形成与经典的阅读其关系是相当紧密的，所以，在语文教材的编撰上，增加了经典篇目。增加经典篇目有助于学生语文核心素养的初步形成，是人们所有目共睹的。对经典的阅读需要讲求阅读的质量也当是人所皆知的。小学语文教材中的经典篇目，可以说都是相当的质地优良，学生阅读时需要对学生进行充分意义上的引领，让学生能够读得精要一些。如和学生一起阅读唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》，这是一篇体现古之仁人志士爱国情结的不朽诗篇，读来令人启迪尤甚。但在相关教学中，不少学生对此是没有多少好感的，学生也多以为《闻官军收河南河北》并不在作者之爱国情怀上有多少体现，反而以为做着就是个十足意义上的疯男人。杜甫是疯子？在《闻官军收河南河北》中看出杜甫是疯子？这样的阅读感悟当是比较片面的。所以，在阅读《闻官军收河南河北》之经典时，为了学生能够读得精要，让学生在阅读前去比较充分地了解杜甫的生平际遇，了解作者创作时的时代背景，为学生比较精要地感悟杜甫的爱国情怀铺平了道路。学生便从杜甫所处的特殊年代所发生的特殊举动的相互联系上，感到杜甫闻官军收河南河北后的行为足以说明其爱国情怀之深。

二、指向核心素养的经典阅读需学生读得深刻

语文学习学生核心素养的形成其中有一个比较高的要求，当是学生能够具备一定阅读感悟的能力，而且多是个性化阅读感悟的能力。语文核心素养，从相关角度去说，不同阶段的学生其要求也是具有一定区别的。小学语文教学，让学生形成语文核心素养也应当就是初始阶段的。但不管是怎样的要求，也不管就是何等阶段的学生，都必须做出这样的思考，对经典阅读应当就是学生层面的越是深刻越好。之所以就是这样去说，都是因为囫囵吞枣式的经典阅读学生不仅读不出味道，就是我们的语文教学也应当就是极不具有任何价值的。从诸如此类的多角度去思考，指向核心素养的经典阅读是多需要学生去读得深刻的。让学生去比较深刻地阅读经典，所存有的价值是比较丰富的，所能够产生的意义也是相当深远的。如在教学相关的古诗文时，让学生能够通过自己的学习，去直译古诗文的意思，也可以说得去；让学生神游于古诗文的字里行间，去探究古诗文的文学意义，虽然学生所探究的文学意义是比较肤浅的，甚至就是相当的肤浅，但也可以说得过去。如果再往深层去思考，学生学习经典该不该也去探究一些诗文的文化意义？应当也是完全值得的。因为语文核心素养层面的语文能力培养所包含的范围是比较广的，经典文本所涵盖着的意义也是相当深刻的，更何况经典文本也还蕴藏着极为丰富而又深刻的意义。指向核心素养的经典阅读能够让学生去读得深刻，其本身也应当是建立在多个层面上的阅读感悟，所以，平时的经典阅读不要以为学生强记着经典，滚瓜烂熟地背熟经典即已万事大吉，我们让学生深刻地读经典当还有着许许多多的事情去做。

三、指向核心素养的经典阅读需学生读得广泛

义务教育语文课程标准，不仅仅对语文教学提出相关的要求和建议，还在大语文环境建设上提出具有建设性的要求。如要求相关年级段的学生需要有多少课外阅读的量，这样的硬性指标自有其比较深刻的道理。从语文核心素养的要求看，仅凭语文教材篇目的微薄力量是不具任何可能的；从人类文化历史长河的文学作品看，镶嵌在人类文化历史长河中的璀璨明珠当是不计其数的，是它们给人们以丰富的营养，足够的精神食粮，没有它们之间的配合，形成不了人们的精神力量、从这个意义上去思考，指向核心素养的经典阅读需学生读得广泛。对学生读得广泛的问题，许许多多的仁人志士都从不同的角度去做出比较生动形象的诠释。鲁迅先生将广泛意义上的阅读比成蜜蜂采花酿蜜，蜜蜂只有采许许多多的花，才能酿成香甜可口的蜜。所以，在对指向核心素养的学生经典阅读中，努力践行着学生读得广泛的问题。应当说小学生经典阅读的广泛，凭着学生是多不可予以实现的，需要教师去引领、配合和促进。从引领的角度说，每教学经典美文，别忘记引领学生去阅读相关的经典，如学习爱国情怀的经典，就以爱国的主题让学生去阅读不同时期、不同形式的爱国经典；如学习为国捐躯的美文，就阅读与之相当的经典；如学习像白居易、柳宗元等古之大家的美文，就将大家可让学生进行阅读的经典提供给学生，让一个个学生都去比较充分地阅读起来。从配合的角度去思考，要求学生去阅读经典，作为教师别忘记自身的亲自阅读，人们要求家长去做亲子阅读，其实就是在为自己的孩子树立起榜样，那我们也就应当为自己的教育对象去树立起理想的榜样。从督促的角度去思考，当是必须去尽我们教师的一份责任，企求能够获取指向核心素养的经典阅读绽放出十分靓丽的奇葩。

【参考文献】

[1] 张亚新.小学古诗文教学的理论和实践[M].语文出版社，2002.

[2] 彭雪卿.经典诗文诵读策略研究与实践[J].现代中小学教育，2010.

[3] 李振村.让经典的诗文润泽学生的生命[J].小学语文教师，2005.