信息技术与小学语文“问题导学”课堂教学模式有效整合的探索

广灵县第一小学 焦艳红

建立“问题导学”教学模式，出发点是树立“尊重主体，面向全体”的教学理念，改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，帮助学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，让教师的教学过程变为学生主动探究，自主参与的学习过程。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，真实的生活环境已经不能满足实施研究性学习的需要。随着经济发展而形成的物质资源、信息资源、智力资源，都是我们开展研究性学习强有力的支撑。网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，信息技术为代表的虚拟环境，也属于生活环境、问题情境、研究场所的有机组成部分,可以大大推动研究性学习的进程。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 在语文教学中，运用现代信息技术，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。要在学习的过程中，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束，充分发挥学生的主动性和创造性，我们就可以利用信息技术来构建理想的学习环境。

一、导入环节运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣

信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在小学语文课堂教学中教师要特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意。

尤其是低年级学生的好奇心强，直观的画面更能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。在《雨点儿》一课的教学中，我先在多媒体上出示一则谜语“银线根根细又长，上接天来下接地。线长不能放风筝，线细不能织布匹。千根线来万根线，颗颗珍珠线上穿。看得见来摸得着，掉在地上却不见。”并读给他们听，让孩子们猜一自然界中的事物；当孩子们争相猜出谜底“雨”时，大屏幕随即出现雨的视频。雨点洒落在万物上那壮观的景象、那美妙的声音激发起学生强烈的求知欲——课文会讲雨点的什么故事呢？导语“那就让我们一起去听听大雨点和小雨点的对话吧！” 于是，学生兴趣盎然地投入到了接下来的学习中。

二、导学环节运用信息技术，创设适合的阅读情境，帮助学生理解内容

要重视学生的思维发展，为思考而教学是新课程所倡导的重要目标之一。新课堂特别强调创设基于问题探索的对话情景，提倡运用质疑将学习内容巧妙地转化成基于问题研究的探索模式，有效创造思维教学发生的契机。将学生引领到主动求知、深入探索的路途上来，让学生在研究、比较、发现、创造、发展等一系列学习行为的基础上，层层升入、水到渠成的获取结论。

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。

比如拼音教学中，由于低年级学生对口腔的构造了解有限，如果教师一味地讲解声母、韵母的发音要领，其效果远不如利用多媒体呈现发每一个音的口腔变化动态图直观。模仿是孩子的天性，边观察、边听音、边跟读，自然掌握得又准确又快。低年级的识字量大，单一的学习形式容易让孩子感到枯燥，分散注意力，针对低年级孩子爱玩的天性，在课堂教学中利用多媒体进行识字教学，适时的，有选择地设计各种与生字有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，又可以通过小竞赛，激发识字的积极性。比如青蛙过河、走迷宫、放飞气球、摘桃子等识字游戏，总是让孩子们乐此不彼。

在高段的语文教学中，利用信息技术帮助学生入景、入情地感知课文内容更是有效的手段。在《詹天佑》一课的教学中，课前让学生通过信息渠道去了解詹天佑的生平，主要事迹，为自主学习做好铺垫。在自学环节质疑问难，培养发现问题、提出问题的能力，进而上网自主查找、收集资料，通过微信群或QQ群与同学讨论交流。合作预习与独立预习相结合，利用现代信息技术丰富预习方式，培养学生自主预习的兴趣和习惯，为学生创设自主探究的空间，充分调动学生的学习语文积极性。课堂上重在培养学生解决问题的能力，利用FLASH制作演示居庸关和八达岭隧道开凿的过程，以及 “人”字形线路火车通行示意图帮助学生掌握这一重点，再联系上下文通过合作交流理解“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一难点就是水到渠成的事了。

同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。比如在《桂林山水》一课的教学中，利用多媒体呈现桂林山、桂林水的图片，让学生对桂林山水有更为深刻的认识，再通过配乐朗读声情并茂、情景交融地去感受“舟行碧波上，人在画中游的”意境。

事实证明，应用现代信息技术进行阅读教学，图文并茂、声形并举，多样互动，给阅读教学带来了新的生机与活力，充分调动学生的主动性和创造性，使学生感受到阅读的乐趣，为阅读教学锦上添花。

三、导练环节运用信息技术，便捷地为学生提供丰富习题资源，开创新的作业模式

语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能够最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。在信息时代，探索把随堂作业和课后作业相融合，把纸质作业与电子作业相融合不失为一种有效措施。

课堂作业是教师检查学生学习效果的重要途径，随堂练习要及时、有针对性、有层次，还要形式多样，既要练之有效，又能让不同层次的学生有成功的体验，培养学生的自信心。在问题导学教学模式下，每一个生成的有价值问题都是一个检测题，每一次的朗读练习都是一个检测题，每一次的语言文字训练都是一个检测题，学生在自主学习、合作探究、展示交流中的表现就能反馈出他们的学习情况。利用信息技术手段不仅可以方便快捷地把检测内容图文并茂地呈现出来，还可以对学生的作答进行归纳总结，甚至利用音效、图片做出评价，这样会让学生觉得妙趣横生。比如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，为了培养学生自主学习的意识，我引导学生读题质疑“读了题目，你想在课文中解决哪些问题？”孩子们纷纷提出问题“乌鸦为什么要喝水?”“它喝到水没有？”“它是怎样喝到水的？”“这是一什么样的乌鸦？”把这些问题通过多媒体呈现出来，在接下来的阅读环节逐一解决。在阅读的过程中体会乌鸦的情绪变化：找水时又累又渴（（着急）——看到水（高兴、兴奋）——喝不着水（失望、焦虑）——喝着水（喜悦），再通过有感情的朗读去体现出来。期间，指导学生练习用“怎么办呢？”进行说话练习，提高学生运用语言的能力的同时，去体会乌鸦不气馁、积极开动脑筋想办法的品质。另外，说“一颗一颗”“渐渐”结构的词，也是语言积累的一个过程。由此可见，课堂作业不能拘泥一种形式，根据教材的特点，学生的实际情况，适时进行随堂练习可有效减轻学生的课业负担。

在信息技术突飞猛进、教育软件智能化程度不断提升的今天，随着手机、电脑、学习机走进千家万户，课后作业的形式也将面临着重大的革新。QQ、微信、和教育、云平台等客户端的普及，让电子作业已不再是新鲜事物，学生在电子设备上完成作业、提交，教师线上批改、辅导。比如检查一个学生的课文背诵情况，他就可以录一段微视频发送给老师。

要从多方位、多角度来设计小学语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力；既要有纸质的作业培养学生的书写能力，又要利用好信息技术，增加作业的趣味性、便捷性。

四、拓展延伸环节运用信息技术，为学生献上一个用之不竭知识宝库

新课标指出，要开放语文学习资源，扩大学生的知识面，增大学生的阅读量，提高学文的学习能力。可见，语文学科是一个涉及范围很广，信息量极大的学科。利用多媒体文本、动画、视频、音乐等，可以使文本很好的拓展延伸，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。信息技术网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。

总之，信息技术作为辅助课文学习的一种手段，在小学语文问题导学教学模式中恰当地运用有助于创设情境，可以丰富学生的预习方式，可以创设情境引领学生走进文本，激发学习兴趣，提高学习效率和搜集信息和处理信息的能力，培养学生自主学习能力和创新精神。现代信息技术，为语文教学提供了更广阔的教与学的空间；为学生的学习提供了一种终身受益的学习知识和提高技能的认知工具；为学生学会学习，提供了一条自主实践、自我探索的有效途径。语文学科与现代信息技术的有机整合，必将对教育的发展起到推波助澜的作用！